初中生逆反心理與心智化發展缺損關系論述

郝赫

【摘要】近年來，一些學校出現的校園暴力事件引起社會各界廣泛關注，主要針對目標也指向初中生這個特殊的群體，這與青少年存在逆反心理密切相關。嚴重的逆反心理若不加以正確引導和處理，進而容易引發青少年群體多種病態人格的產生，以及厭學等不良表現，甚至形成攻擊行為。以往的研究表明，青少年的逆反心理與人際關系中換位思考能力有關，而換位思考能力則是青少年心智發展的重要組成部分，缺乏換位思考能力意味著心智化發展缺損。

【關鍵詞】初中生 逆反心理 心智化

一、逆反心理的定義

逆反心理（Psychological reactance）又稱為逆向心理或對抗心理。在本研究中，逆反心理的基本定義為：當個體的自由或自主受到威脅或剝奪，從而對逆反對象產生的不順從狀態的動機或內在心理傾向，主要表現為對立的情緒體驗和行為傾向。

二、逆反心理產生的理論基礎

對于逆反心理產生的內部心理機制，尚沒有比較明晰系統的解釋，但是有研究者將其指向以下幾個理論：

1.依戀理論

逆反心理在青春期發展過程中是一個普遍存在的“非常態”現象，不安全的依戀對于逆反心理有著重要的影響。根據依戀理論，父母強加自己的想法、感受、行為于孩子，實際上是一種心理控制，極有可能使孩子形成不安全依戀。父母對于孩子的心理控制影響了孩子自主方面的發展，并且通過對孩子自主性的控制，引發孩子的逆反心理。已有研究證明，青少年在家庭中的自主程度越低，其外在的逆反表現就越強烈。

2.心理逆反理論

心理逆反理論傾向于將逆反心理的存在解釋為，個體為了恢復自主感知而產生的一種心理狀態，在某種程度上來說，具有適應性意義。個體對于自己現在或即將發生的行為，具有絕對的自由意志。若個體感知自己的行為遭受阻止，則其自由意志受到威脅，個體內部會喚起一種動機狀態來阻礙自由喪失，即被喚起“心理逆反”的動機狀態。青少年產生逆反心理的主要原因就是他們對于自主的需求沒有被滿足。

3.認知行為理論

認知行為理論提出，個體對于自身具有自主控制的權力意識，此意識受到剝奪的威脅時，個體會感受到喪失自主控制，從而會致力于對思想、感覺以及行為上的自由進行控制感的恢復，這是一種內部恢復性動機驅動下的外化努力，可以通過許多途徑表現出來，可以是直接的、也可以是間接的。

也就是說，當自由和自主愿望無法滿足時，個體容易產生逆反心理或與成人對抗、不順從的逆反行為，陷入情緒動蕩的風險，并出現抵制父母權利和參與規則破壞的現象。結合部分文獻綜述總結，逆反心理的危害有很多：逆反心理容易給青少年造成心理壓力，嚴重的會造成心理障礙，出現反社會行為和對立違抗問題。

三、逆反心理的表現

初中生是兒童向成年人邁進的過度階段，也是出現逆反心理的高發時期，并且存在逆反心理的個體會與成熟個體在認知、情緒和行為等心理狀態具體表現均有不同。通過對初中生在課堂情景下的具體行為觀察，結合對現有文獻的總結，初中生的逆反表現如下：

1.認知方面

初中生產生逆反心理的主觀原因是個體從認知上產生了一定的偏差，并且容易受到非理性認識的影響。認知發展主要表現為看問題不夠全面，思維具有主觀性和片面性，存在“自我中心”主導性的認知，他們認為父母過度干涉和插足自己的自由與生活，并且存在心理等同模式，認為自己的所思所想即在客觀上是正確無疑的，對于完全的放松和自由存在高度的預期和渴望，更容易對撫養者和教育者產生負性認知，從而影響他們的人際關系和行為處事。

2.情緒方面

初中生逆反心理情緒方面的特點表現在他們的情感比較脆弱，難以區分主觀標準和客觀現實，極容易根據自己的喜好和當下的情緒狀態判斷人和事，情緒時常有波動、易激惹，常處于不穩定的失控狀態;另一個突出特點是以自我為中心，缺少站在他人角度換位思考的理解能力，同時也缺乏共情能力。

3.行為方面

初中生逆反心理在很多情況下存在。如在校擾亂課堂、挑戰老師的外顯行為，更有甚者，存在拒絕完成學習任務或厭學、甚至逃學現象;在家里，與父母在態度和行為上存在對立，并且拒絕良性的積極溝通;在同伴交往過程中，也會存在人際沖突，如公開挑釁、頂撞，甚至攻擊行為。

缺乏對自己和他人的理解以及情緒不穩定，是中學生逆反心理的主要特征，該時期初中生的認知水平從具體到抽象過渡階段，具有很大程度的局限性，對自己和他人的心理狀態缺少客觀判斷、界限不清，無法正確感知和覺察自己和他人的心理狀態，亦無法通過其他人的“第三方”立場審視自己的心理狀態，普遍認為自己的想法就是正確的，不能換位思考、理解別人，并且經常會出現憤怒的情緒，無法合理進行情緒管理、情緒調節能力差，這些表現都與心智化發展缺損有著密切的關系。

四、心智化的概念

心智化（mentalization/mentalizing），國內文獻也翻譯為心理化，是一種富有想象和推理成分的心理活動，可以定義為：覺察、感知以及理解自己和他人心理狀態的能力，由此解釋人們產生特定行為的原因。此后，Fonagy及其同事對心智化概念的定義以及涵蓋范圍進行不斷地修正、豐富和完善，心智化即指個體通過對于自己或他人在預期、需要、情緒情感、信念和動機的感知基礎上，解釋自己或他人的行為，為其賦予一定的意義，可以是內隱的、無意識的，也可以是外顯的、有意識的心理過程，可以概括為，通過自己的立場看別人，通過別人的角度看自己。

Fonagy認為，心智化是一個整合概念，其中包括：共情（Empathy）、心理理論（Theory of mind）等相關概念。心智化通過對于自己和他人的行為解釋去理解自己、他人的認知和情緒，從而更好地理解心理狀態。從這個角度看，心智化是個體在社會發展過程中的保護性因素。心智化能力具有推論性質，能幫助我們在人際關系中找到適合的模式，幫助個體通過提高對自己在認知和情緒等方面的能力來提高人際關系質量。

五、心智化的產生

心智化是在依戀的背景下產生的：孩子會通過父母對待自己的行為和方式來理解父母的心理狀態，并且感知和習得，從而發展心智化水平，父母與孩子之間的互動模式會形成對孩子的“鏡像”，安全型依戀的父母對于孩子心智化的高水平具有預測作用。也就是說，安全依戀對心智化的發展給予了積極的正向支持，主要撫養者向孩子傳遞了一種體驗，即自己的心理狀態可以被他人感知和理解，這種自己被理解的體驗反過來又幫助個體獲得理解他人的能力，這種對于他人的理解能力在人際關系的發展中特別重要。兒童早期與照料者之間，通過互動形成的依戀類型，影響著兒童未來對于人際關系處理的內部工作模式。

六、心智化與逆反

基于對逆反心理的定義和表現，我們得出逆反的典型特征是認知具有主觀性，對于內部與外部現實的區分界限不明晰，情緒和行為的調控受影響。有研究表明，心智化發展缺損的個體由于不安全依戀的影響，心智化水平低下，在解釋自己和他人情緒方面及認知加工過程存在缺陷，有明顯的情緒失控表現。心智化概念涵蓋了逆反的各個維度，Fonagy認為，心智化對個體自我的認知水平和情緒調節能力有明顯的提升作用。

另外，心智化發展缺損的原始模型與精神分析中的防御理論有關。Bateman認為，心智化發展缺損時產生的心理狀態和情緒體驗是為了保護自我免受各種傷害，也包括心理上的傷害。這點對于逆反的研究上，有相同的意義：逆反心理是一種主要的自我防御和自我保護的手段。

國外很多文獻中已表明，初中生存在逆反心理可以顯著預測攻擊行為，男性主要存在主動攻擊以及外化行為攻擊，女性主要表現為反應性攻擊以及言語攻擊。國內也有研究表明，初中生逆反心理產生的重要因素就是與父母之間相互理解和交流的匱乏。心智化能力對于安全的依戀關系起到促進和維系作用，同時可以幫助增進人際中的溝通和交流。心智化可以幫助青少年避免暴力和攻擊，促進其心理靈活性。

綜上所述，處于青春期的初中生自我意識迅速發展，不安全依戀的個體心智化能力水平發展不足，由于認知水平受限，情緒控制和調節能力不足，容易出現逆反心理的問題，因此需要通過提升心智化能力來降低逆反心理水平。

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