高中英語教學中激發學生主動性的方法研究

趙向軍

【摘要】高中英語教學中影響學生學習成績的一個重要原因，就是學生的主動性不夠，即不愿意參與到學習活動中。英語教師可以采用多種形式激發學生的學習主動性，使其由善學到好學再到樂學，最終形成學生主動參與的氛圍。

【關鍵詞】高中英語 主動參與 方法 策略

一、高中英語教學培養學生主動性的必要性分析

高中英語作為高中生學習的主要科目之一，不僅是學生考試的重要內容，更是學生掌握語言技能技巧的重要課程。而高中英語學習中學生主體性的缺位卻給學生造成了英語學習困難的窘境。而培養學生的英語學習主動性、培養學生的英語學習興趣就顯得尤為重要。

（一）高中英語教學培養學生主動性是新課改的要求

我國新制定的課程標準中，要求轉變中學教學中以教師為主體的傳統教學模式為以學生為主體的現代教學模式，以此來培養學生的學習興趣和創新能力。因此，高中英語教學培養學生的主動參與性以及主體性，是新課程改革的要求。

（二）高中英語教學培養學生主動性是促進學生發展的要求

在社會經濟的快速發展當中，人才競爭成為了最為激烈的競爭。而在當前的人才競爭當中，對于人才的要求已經從單純的關注學生的學習成績發展為注重個體的綜合學習能力。學校教育也應當從傳統的關注結果到關注過程，培養學生的綜合學習能力。高中英語教學中培養學生的主體參與度，就是培養學生的自主學習能力，推動學生的發展。

（三）高中英語教學培養學生主動性是培養學生學習興趣的要求

所謂的善學者不如好學者，好學者不如樂學者。從學習當中獲得學習的樂趣，才能夠成為學生學習的最強動機。

而增加學生的主體參與度，一方面，可以讓教師從繁重的教學壓力當中解放出來，將精力從關注知識的傳授轉變為關注學生的成長;另一方面，學生的參與也可以讓學生從被動學習轉變為主動學習，從學習當中獲得自我成長的樂趣和滿足，從而逐漸形成學習的興趣。

二、當前英語教學中學生主動性培養現狀

（一）高中英語教學中學生主動參與的現狀

1.學生的參與性有了提高。從赫爾巴特的傳統教學方式產生以來，中學教學中形成了以教師、教室、教材為中心的教學模式。傳統教學模式可以發揮教師的引導作用，在短時間內進行規模性知識的傳授。但是，這種模式最大的問題就是學生參與度不高。隨著我國幾輪課程改革課教學改革的推進，當前的中學生主動參與學習的意識較傳統有了提高，尤其是基礎教育階段的教育成效在高中階段有所展現，即保持了較高的學習興趣，愿意主動參與到學習當中。

2.教學環境更有利于培養學生的主動性。信息技術的運用形成了開放而多元的學習環境，也使得學生的學習意識由傳統的被動式學習開始逐漸向主動式學習轉變。究其原因，在于開放的環境使學生對于內在的主體性向度有了更深刻地體驗和反思。而這種主體性反思反應在學習當中就體現為能夠清楚地把握自身的學習興趣和學習需要，更愿意從主動參與中去獲取知識，滿足自身的學習需要;

3.教學手段更有利于培養學生主體性。傳統教學范式當中以教師為主體，學生的參與僅僅體現在課堂回答問題等有限的教學活動當中。而隨著新的教學理念的形成和發展，新的教學手段也在不斷地運用到教學實踐當中。如翻轉課堂、合作學習等新式，就是以學生自學為主，教師輔助的新的教學范式。學生通過課下自學、小組討論、課堂分享等方式，參與到教學活動當中，教師則是針對學生難以解答的問題進行引導。這種以學生為主體的教學手段，則很好地促進了學生主體性意識的形成。

（二）高中英語教學中學生主動參與的問題

高中英語教學中學生主體意識的培養一方面取得了較好的成果，但是同時也存在著一定的問題。

1.教師的教學理念參差不齊。在當前的高中英語教學當中，雖然有針對新的教學方式的探索，如翻轉課堂等。但是在高考的壓力之下，多數英語課堂依然延續著傳統的教學模式，即以教師為中心的傳授式教學。究其原因，一方面是考試的壓力要求教師采用最容易讓學生提高考試成績的教學方式，而此種模式則勢必會在一定程度上對學生主體性意識的培養造成削弱;另一方面是教師的教學理念參差不齊。有些高中英語教師不敢或者不愿意嘗試新的教學模式，從而導致對學生主體性意識的培養關注不夠。

2.學生的參與意識需要進一步增強。高中階段學生的主體意識的形成與其前期的學習經歷緊密相關。我國基礎教育改革取得了一定的成果，學生具備了一定的主動參與學習的意識;而這種主動參與則是分學科的部分參與，而不是全部參與;高中階段的學習則以高考為最終指向，在考試的壓力下，學生更大程度的選擇以提高分數為目的，而培養學習興趣的主體參與性被進一步削弱。

3.家長的觀念影響。高中英語是高考的重要科目之一，也就成為了眾多家長關心的焦點。而家長的關注度并不在于學生學習興趣的培養，而是在于考試成績的提升。將考試分數看作重要甚至唯一的衡量指標的環境下，學生對于高中英語的參與也局限于如何獲取更高的分數，而不是主體性意識的培養。而學校學習之外的課外輔導則更是以提高分數為唯一的目的，從而導致高中英語教學中學生參與度的不高。

4.教學實踐機會較少。語言的學習以語言的交流使用為最終目的，高中英語學習不僅是單詞、語法等知識的學習，提高學生的參與度，培養學生英語學習的興趣，實踐的機會極為重要。而高中的學業壓力導致學生較少有時間參與到英語實踐當中來，英語學習被局限為單詞、句型、語法等內容的學習，聽和說的內容則相對較少，從而使得學生對參與英語學習的熱情下降，主體性意識不高。

三、高中英語教學中培養學生主體性意識的路徑探析

高中英語學習不僅要著眼于學生英語知識的傳授，更要關注學生語言學習興趣的形成和主體性學習意識的培養。要實現這一目的，則需要從教師和學生兩個維度，共同入手。

（一）教師角度

高中英語教師是英語學習的主導者，教師對于教學方式的選擇、課堂組織模式的選擇等，都對學生主體性參與的培養有著直接的關系。針對當前高中英語課堂上學生主體參與度不高的問題，教師應當從以下幾個方面入手：

1.樹立以學生為主體的教學理念。教師的教學理念的確立對其在教學中的實踐有著重要的指導意義，培養高中英語教學中學生的主體性意識，教師首先需要樹立以學生為主體的教學理念，尊重學生的主體性地位，同時在這種理念的指導下開展相關的系列教學行為。同時，教師需要根據時代的發展要求不斷地進行教學方法的探索和教學模式的創新，按照新課改要求、社會發展要求以及學生的實際情況進行教學的調整和教學方法的選擇。

在教學方法的選擇上，要反思傳統教學中的填鴨式、灌輸式教學，改為引導式、合作式教學，轉變以教師為中心到以學生為中心，根據學生的實際需求進行教學。最為重要的是，在教學中要尊重學生的主體性地位，給學生以充分的尊重和信任，以此，在給學生學習引導的同時最大程度的調動學生學習的積極主動性和參與度，培養學生英語學習的興趣。

2.采用更加豐富的教學模式。教學模式的選擇需要根據教學內容進行調整，選擇恰當的教學模式可以讓同學在良好的氛圍中進行學習。傳統教學模式相對單一，基本保持了教師講、學生聽的模式。這種模式雖然能發揮教師的主導作用，但是長時間的單一模式教學則會讓學生產生倦怠感，從而難以對學習產生濃厚的興趣。

反觀高中英語教學，學生主體參與度差的原因主要是兩個方面，一方面是學習本身的難度使得學生難以樹立很強的自信，從而失去學習英語的興趣和動力。另一方面是因為高中英語教學中教學模式單一，容易使學生產生厭倦感。而教學模式的轉變則容易調動學生的積極性。例如高中英語中有一章介紹飲食的內容，就其內容本身有大量的單詞和復雜的句式，本身難度較高。同時，其主題句也不太明顯，學生糾結于單詞和句式當中，而對于其核心內容則失去了興趣。如果教師能夠以小組討論、合作學習的形式，讓學生結合自身的生活實際，開出一份健康食譜并在課堂上分享，則學生會主動的參與到本篇文章的學習中，從而取得較好的學習效果。

（二）學生角度

學生是學習的主體和核心，高中英語教學培養學生的主體性，首先就是要讓學生認識到自己是學習的主體，選擇適合自己的學習方法，才能不斷地培養英語學習的興趣。

1.引導學生認識到主體性的重要性。高中英語教學中學生主動性較差的一個根本原因是學生自身缺乏對于主體性的認識，認為學習是被動地，甚至認為是為家長而學習。這種認識的偏差導致學生不愿意主動地參與到學習當中來，而是習慣性地被動學習。

高中英語教師在教學中首先需要引導學生認識到主體性的重要性，即其自身是學習的主體。一方面，可以在教學中設置一些簡單地學習任務，在引導學生完成任務的同時培養學生的自信心和對于學習的興趣。另一方面，可以在教學中布置學生參與性作業，引導學生思考學習與自身未來發展的關聯性，并在這種思考當中獲取主體性參與的意識。

2.引導學生認識自己。學生主體性意識的培養，其基礎在于對自身的正確認識。高中英語教學，教師首先需要知道每位學生自身的學習基礎、學習習慣、特點等，同時可以在教學活動中設置某些教學環節，如讓同學之間相互表達對對方的認識等，教師則可以通過課堂點評、作業點評等形式，引導學生正確的認識自己，并在此基礎上選擇適合自身的學習方法，也在此基礎上，制定不同學生參與英語課堂教學的差異性路徑。

四、結語

高中英語教學中，學生主體參與程度不僅會影響到其英語學習本身，也關乎其學習習慣的形成以及自身未來的發展。在以分數為指揮棒的環境下，很多高中英語教師缺乏教學模式創新的實踐研究，從而導致學生課堂參與度較低。因此，本文針對當前高中英語教學中學生參與度低的現狀，針對性地提出了培養學生主體性的路徑，以期為高中英語教學實踐中學生主體性的培養，提供可供參考的理論借鑒。

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