地方應(yīng)用型本科校企協(xié)同實(shí)踐育人實(shí)效機(jī)制探析

張永炬 張莉

摘 ?要 從企業(yè)需求、學(xué)生期望、學(xué)校作為三方面對(duì)地方應(yīng)用型本科實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中的具體問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，提出目標(biāo)達(dá)成的相應(yīng)對(duì)策建議，以實(shí)現(xiàn)企、生、校三方共贏。

關(guān)鍵詞 地方本科高校;校企協(xié)同育人;中小企業(yè);卓越計(jì)劃;頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）11-0123-03

1 前言

相對(duì)于高職院校，本科高?！爱a(chǎn)教融合、校企協(xié)同”人才培養(yǎng)模式更具多樣化和復(fù)雜性。頂崗實(shí)習(xí)、訂單式等人才培養(yǎng)模式雖在高職院校已成功推行，但并不能直接移植運(yùn)用到本科層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育部“卓越計(jì)劃”（1.0版）規(guī)定了校企協(xié)同育人的“3+1”模式，在實(shí)施過(guò)程中也遇到許多實(shí)際問(wèn)題。2017年提出的“新工程”理念豐富了“卓越計(jì)劃”的內(nèi)涵，被人們稱作“卓越計(jì)劃2.0版”，更強(qiáng)調(diào)工程教育人才培養(yǎng)對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)性和實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合：通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求更契合;學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，獲得實(shí)際工作情景的真實(shí)體驗(yàn)，從而可以發(fā)現(xiàn)自身的職業(yè)特長(zhǎng)，以便選擇今后的職業(yè)方向;企業(yè)能夠在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適用專業(yè)人才，提前進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)技術(shù)培養(yǎng)以及企業(yè)文化熏陶，為篩選人才打下基礎(chǔ)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)企、生、校三方共贏，但是在實(shí)際推行過(guò)程中“校熱企冷”現(xiàn)象較為普遍，校企協(xié)同育人的目標(biāo)達(dá)成度、可持續(xù)性和實(shí)效性出現(xiàn)嚴(yán)重危機(jī)。本文從企業(yè)需求、學(xué)生期望、學(xué)校作為三方面對(duì)地方本科高校實(shí)施校企協(xié)同育人的實(shí)效舉措進(jìn)行具體分析和探討。

2 從需求出發(fā)，激發(fā)企業(yè)參與本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情

找“痛點(diǎn)”，引導(dǎo)企業(yè)參與本科生協(xié)同培養(yǎng)的興趣 ?長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)對(duì)本科生的實(shí)習(xí)興趣一直低于對(duì)高職生的興趣。高職生的頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)期間就可以對(duì)企業(yè)有所貢獻(xiàn)，因?yàn)楦呗氁耘囵B(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而企業(yè)操作一線隨時(shí)需要大量的技能型人才。而本科教育，大多數(shù)高校相關(guān)專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)安排以短期實(shí)習(xí)為主，還有一些高校對(duì)本科生的實(shí)習(xí)采用放羊式，本科生實(shí)習(xí)既不能在一線作出貢獻(xiàn)，短期實(shí)習(xí)也難以在技術(shù)創(chuàng)新和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)方面起作用，導(dǎo)致企業(yè)參與本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)的熱情不高。再加上大批地方本科高校地處非省會(huì)城市或中小城市，產(chǎn)業(yè)背景以民營(yíng)中小企業(yè)為主體，這些中小企業(yè)尤其缺本科層次人才。由于不具有區(qū)位優(yōu)勢(shì)，也不具備大型企業(yè)或上市公司的知名度和吸引力，人才引進(jìn)難是他們的切膚之痛，尤其是處在轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效的緊迫形勢(shì)下，缺人才特別是缺本科層次人才成為很多中小企業(yè)的“痛點(diǎn)”。

如某地本科高校的校園招聘會(huì)，報(bào)名企業(yè)達(dá)1400多家，本科層次需求崗位近萬(wàn)人，但在招聘會(huì)上實(shí)際達(dá)成明確意向的僅200余人，招聘成功率非常低。其中一個(gè)主要原因是雙方缺乏相互了解，缺少一個(gè)前期介入相互深入了解的機(jī)會(huì)。這給引導(dǎo)企業(yè)參與本科生校企聯(lián)合培養(yǎng)提供了契機(jī)，用事實(shí)說(shuō)話，向企業(yè)闡明校企聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，可以為企業(yè)和學(xué)生提供相互深入了解的機(jī)會(huì)，甚至有雙方最終達(dá)成就業(yè)意愿的可能性，從而激發(fā)企業(yè)參與校企協(xié)同育人的熱情。

減“壓力”，消除企業(yè)參與本科生協(xié)同培養(yǎng)的疑慮 ?對(duì)于大學(xué)生進(jìn)企業(yè)的實(shí)踐教育活動(dòng)，企業(yè)總會(huì)存在一些壓力感，主要來(lái)自三個(gè)方面。

一是對(duì)可能發(fā)生的工傷及意外情況的擔(dān)憂，這方面的壓力不但企業(yè)有，校方也有。

二是崗位安排上的困難。學(xué)生進(jìn)企業(yè)畢竟不同于企業(yè)員工，最大的問(wèn)題是崗位的不連續(xù)性。無(wú)論是長(zhǎng)期還是短期，或是“3+1”“3+0.5+0.5”等聯(lián)合培養(yǎng)模式，都難以做到一個(gè)自然年的連續(xù)，企業(yè)難以安排真正需要的崗位給實(shí)習(xí)學(xué)生。

三是管理上的壓力。中小企業(yè)的內(nèi)部管理崗位設(shè)置一般非常緊，大多缺乏完整的儲(chǔ)備干部培養(yǎng)體系，管理力量薄弱，對(duì)帶有臨時(shí)工性質(zhì)的實(shí)習(xí)生缺少管理經(jīng)驗(yàn)，管理精力也不到位，怕不好管。

在實(shí)際推行過(guò)程中，降低企業(yè)壓力的辦法應(yīng)是對(duì)癥的。

首先要給參與聯(lián)合培養(yǎng)的全體學(xué)生購(gòu)買工傷和意外保險(xiǎn)，以解企業(yè)后顧之憂。

其次是采用化整為零或小組化與企業(yè)對(duì)接，減輕實(shí)踐崗位負(fù)擔(dān)。盡管教育管理部門一直強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人的規(guī)?；?，但是筆者認(rèn)為，規(guī)?；瘧?yīng)體現(xiàn)在參與面上，而不是某一家企業(yè)的接納量上。

三是可以采用校企雙方“一對(duì)一”“人盯人”的方法，一方面對(duì)企業(yè)管理人員加強(qiáng)培訓(xùn);另一方面，校方指導(dǎo)教師主動(dòng)跟進(jìn)，給企業(yè)“減壓”。

送“服務(wù)”，激發(fā)企業(yè)參與本科生協(xié)同育人的內(nèi)生動(dòng)力 ?中小企業(yè)缺人才的同時(shí)也缺技術(shù)。產(chǎn)業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是技術(shù)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。地方本科高校發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和智力支撐，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，能激發(fā)企業(yè)參與協(xié)同培養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。地方高校應(yīng)大力發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的結(jié)合，發(fā)展面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)的特色學(xué)科，不斷提高教師的技術(shù)創(chuàng)新和科技服務(wù)能力。通過(guò)更多教師對(duì)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)，使更多企業(yè)在與教師的科技合作中獲益，從而激發(fā)參與校企協(xié)同育人的動(dòng)力。

3 保持合理期望，維護(hù)學(xué)生與企業(yè)之間的利益和諧

學(xué)生應(yīng)保持合理的經(jīng)濟(jì)期望 ?一般情況下，企業(yè)會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)生一定的生活補(bǔ)助，特別是頂崗實(shí)習(xí)，由于對(duì)企業(yè)生產(chǎn)有一定貢獻(xiàn)，多數(shù)企業(yè)會(huì)給學(xué)生發(fā)工資。但本科生在企業(yè)實(shí)踐期間作為一線員工的工作時(shí)間一般較短，有的甚至不安排一線操作工崗位，在管理或技術(shù)崗位短時(shí)間內(nèi)又難以顯示作用，所以對(duì)于本科生在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的效益評(píng)估可能會(huì)比高職學(xué)生低，給予的臨時(shí)性工資一般不會(huì)高于高職學(xué)生。這一點(diǎn)要讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備，并要有正確的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生應(yīng)保持合理的受教期望 ?從小學(xué)到大學(xué)，由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)一直在學(xué)校受老師無(wú)私的教育，使他們形成一種思維定式：只要自己想學(xué)，老師總是會(huì)樂(lè)于教的。但許多學(xué)生到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)導(dǎo)師并沒(méi)有像學(xué)校老師那樣積極有耐心地指導(dǎo)他們，所以他們的心理挫敗感和抱怨現(xiàn)象較普遍。學(xué)校教師要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，要正確認(rèn)識(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和崗位競(jìng)爭(zhēng)，走進(jìn)企業(yè)相當(dāng)于走向社會(huì)，社會(huì)沒(méi)有學(xué)校那么單純。一方面使學(xué)生對(duì)受教的形式、方法等期望不宜過(guò)高;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勤奮工作、善于思考、積極自我鉆研等優(yōu)良表現(xiàn)激發(fā)企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情，讓企業(yè)導(dǎo)師感受到自己帶了一個(gè)“好徒弟”，這樣自然就樂(lè)于教導(dǎo)了。

學(xué)生應(yīng)保持合理的生活期望 ?企業(yè)的生活環(huán)境與學(xué)校相比有明顯差距。盡管現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的生活待遇比較重視，但不同的企業(yè)，員工的生活條件和生活設(shè)施差距也會(huì)很大。再加上企業(yè)的上班時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)于在學(xué)校，學(xué)生自由可支配的時(shí)間和業(yè)余活動(dòng)內(nèi)容的豐富程度都可能比在學(xué)校少，在進(jìn)入企業(yè)前應(yīng)對(duì)此有充分認(rèn)識(shí)。

企業(yè)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)工作應(yīng)有合理期望 ?與大型企業(yè)不同，中小企業(yè)對(duì)待校企協(xié)同育人工作的期望或目的可能并不一樣。大多中小企業(yè)是否愿意與高校開(kāi)展合作和參與校企聯(lián)合培養(yǎng)都由老板決定，多數(shù)企業(yè)愿意開(kāi)展合作培養(yǎng)是基于“留人”;也有部分企業(yè)比較在意聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中“用人”，即將實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)員工使用。在前期對(duì)接過(guò)程中，學(xué)校要向企業(yè)表達(dá)清楚，使企業(yè)對(duì)這項(xiàng)工作有正確認(rèn)識(shí)和合理期望，這樣才能保持合作順暢愉快和可持續(xù)。

4 主動(dòng)作為，努力實(shí)現(xiàn)生、企、校三方共贏

挖掘資源，開(kāi)發(fā)足量的校企聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)和崗位 ?對(duì)于大批量本科生校企聯(lián)合實(shí)踐育人需求，依賴少數(shù)企業(yè)搞“批發(fā)”既不現(xiàn)實(shí)，也不科學(xué)。多年來(lái)各高校將實(shí)踐育人的工作重點(diǎn)放在少數(shù)大型企業(yè)上做典型，其結(jié)果只能做點(diǎn)上，面上根本無(wú)法解決。地方本科高校完全可以利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)中中小企業(yè)量多面廣的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)大量愿意參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)和崗位，并根據(jù)這些企業(yè)行業(yè)和崗位的特點(diǎn)進(jìn)行分類分組，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、興趣特長(zhǎng)、就業(yè)趨向等相結(jié)合，為聯(lián)合培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)、可分配、可持續(xù)的資源。

用心做事，使企業(yè)認(rèn)同校方的工作精神 ?企業(yè)與學(xué)校是一種協(xié)作關(guān)系，協(xié)作雙方除了應(yīng)為利益共同體外，在對(duì)接合作過(guò)程中的相互認(rèn)同也極為重要。在前期的崗位開(kāi)發(fā)過(guò)程中，校方教師應(yīng)對(duì)目標(biāo)企業(yè)有較深入的了解，要主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)服務(wù)企業(yè)，力所能及地幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中了解企業(yè)的生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、人員、裝備等情況，以非常合適的角度切入提出校企聯(lián)合培養(yǎng)事項(xiàng)。在校企聯(lián)合培養(yǎng)的全流程，由教師“一對(duì)一”跟進(jìn)管理，與企業(yè)協(xié)調(diào)和解決遇到的各種問(wèn)題，使校方教師的工作精神和工作能力得到企業(yè)人員的高度認(rèn)可，并建立起工作友誼，這樣的狀態(tài)對(duì)校企協(xié)同育人的持續(xù)有效開(kāi)展至關(guān)重要。

作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化，制定標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程，規(guī)范工作程序 ?在制造領(lǐng)域，作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化是產(chǎn)品制造效率和質(zhì)量的保障。校企聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程長(zhǎng)且對(duì)細(xì)節(jié)要求高，一旦不重視或認(rèn)為簡(jiǎn)單，很容易忽略掉很多細(xì)節(jié)，最終將會(huì)導(dǎo)致不成功、不可持續(xù)等結(jié)果。因此，從正式合作開(kāi)始，由校方主導(dǎo)、企業(yè)參與，聯(lián)合制定校企聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程。要從崗位開(kāi)發(fā)、前期對(duì)接、學(xué)生進(jìn)駐、過(guò)程管理、考核總結(jié)等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定翔實(shí)的制度文件和工作規(guī)程，內(nèi)容應(yīng)涉及對(duì)參與企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求、生企對(duì)接準(zhǔn)則、分配原則、思想動(dòng)員、安全教育、過(guò)程管理（考勤、日志、調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題發(fā)掘、行業(yè)特色課程學(xué)習(xí)等）、巡查考核、研討座談、總結(jié)交流等，匯編成《校企聯(lián)合培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)手冊(cè)》，以保障工作規(guī)范與成效。

破解沖突，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的全覆蓋 ?歸納起來(lái)有四大沖突問(wèn)題需要解決。

一是考研生的時(shí)空沖突。本科教育不同于高職，一定有學(xué)生考研，對(duì)這部分學(xué)生可以采用“時(shí)間前移或后移”及總時(shí)間壓縮至2/3來(lái)解決，既不違反學(xué)籍管理制度，又能保證完成。

二是學(xué)生好差與企業(yè)良莠對(duì)接上的資源沖突。這個(gè)問(wèn)題可以采用統(tǒng)一調(diào)配的方式，以避免出現(xiàn)一家企業(yè)全部是“差生”，導(dǎo)致合作企業(yè)對(duì)學(xué)校整體印象不好，產(chǎn)生負(fù)面影響，損害學(xué)校的信譽(yù)。

三是學(xué)生自主尋找企業(yè)與學(xué)校發(fā)掘企業(yè)之間的組織沖突。本來(lái)這不是個(gè)問(wèn)題，但由于能自行尋找企業(yè)的大多是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這會(huì)造成留下需要學(xué)校統(tǒng)一安排的學(xué)生整體素質(zhì)下降，對(duì)統(tǒng)一安排工作不利?？梢砸笞孕袑ふ移髽I(yè)的學(xué)生好差搭配，既可相互照顧，又可平衡學(xué)生整體素質(zhì)。

四是地方產(chǎn)業(yè)與學(xué)生就業(yè)趨向的沖突。這主要會(huì)發(fā)生在部分生源地為區(qū)域外的學(xué)生身上，可以給予少數(shù)跨行業(yè)跨地域就業(yè)態(tài)度堅(jiān)決的學(xué)生回原籍聯(lián)合培養(yǎng)的特殊政策。

5 結(jié)語(yǔ)

校企聯(lián)合培養(yǎng)是符合人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)發(fā)展需求的一種有效培養(yǎng)模式，也是企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才的有效途徑，符合應(yīng)用型人才教育特點(diǎn)，臺(tái)州學(xué)院智能制造學(xué)院已連續(xù)四屆大面積實(shí)施并取得顯著效果。要使這種合作模式可持續(xù)、有效地進(jìn)行下去，對(duì)于存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深入探討非常必要，以實(shí)現(xiàn)企、生、校三方共贏。

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