語文名著閱讀教學中的“導航儀”

方美雪

摘 要：名著閱讀教學是初中語文教學的一個重要部分，也是難點所在，但名著的篇目多，閱讀量大，知識點復雜多樣，出題方式多變，學習時間又相對不足，如何讓學生學得輕松愉快又有成效呢？關鍵在于“導學”這個環節，通過這一環節，導出學生們對名著的興趣、熱情，讓他們自主自愿地去學習，相信學習的效果會與“強吃硬塞”大相徑庭。

關鍵詞：導學;名著閱讀教學;“小老師制”

中圖分類號：G633.33????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-037-1

近幾年來，我校大力開展“小老師制”，小老師在班級管理中有出色的表現，發揮著重要的作用，在各科的教學工作中也合理適當地運用上了“小老師”，成效顯著。因此，我也嘗試在名著閱讀教學導學環節中運用“小老師”，讓他們來當名著閱讀教學的“導航儀”。

一、導出興趣——“死水”變為“活泉”

興趣是最好的老師，有興趣才有動力，名著的文本一般都是長篇類的作品，有的作品內容還有點枯燥無味，現代學生喜歡的都是“快餐式”的閱讀方式。面對各種精彩紛呈的資訊，相比之下，名著的吸引力就只能“甘拜下風”了。這時，“導”出興趣就是關鍵所在，“小老師”有他們得天獨厚的優勢：年齡相仿，話題相近，喜好相似，還有一點叫做同群效應，而這些恰恰是教師無法做到的，特別是與學生年齡相差較多的教師，更是“鴻溝難越”！利用“小老師”的優勢引導學生閱讀名著，激發學生的興趣，在班級中形成閱讀名著的氛圍，對后續名著閱讀教學的開展大有裨益。

比如：在學習《駱駝祥子》這部名著之前，我讓班上幾位最得力也最受學生歡迎的“小老師”先自己利用雙休日等空閑時間閱讀完文本，然后，讓他們在班上的各自的朋友圈中提出一些感興趣的話題“你們知道祥子要是在北京辦暫住證能辦得到嗎？”“祥子一個大好青年，為什么會自甘墮落？”“虎妞真是現代版的‘華妃呀”……這時，我就給班上的學生布置閱讀的任務，而“小老師”繼續利用空閑的時間經常與同學談論書上相關的情節，營造“全民閱讀，全民討論”的氛圍。到正式開講《駱駝祥子》時，不用我再強迫學生記住什么“三起三落”“祥子虎妞人物性格”等，學生自己都基本上可以信“口”拈來了。

二、導出方向——“亂麻”揉成“粗繩”

“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，名著中無論是文本的主旨或人物的形象都是多樣性的，學生閱讀完文本后，對主旨、人物形象往往有自己個人的看法，這些都是作為教師喜聞樂見的，不限制學生的想象，不壓制學生的思維，保持學生繼續學習的動力。但總得給他們找出一個正確的總方向，如何才能做到兩者兼具呢？還是需要“小老師”發揮他們“導航儀”的作用，利用“小老師”作為主導，通過小組討論，全班交流或者辯論等形式，收集同學們的意見，在收集過程中“小老師”潛移默化地去滲透文本的重點，最終得出閱讀的總方向。

比如：在學習《鋼鐵是怎樣煉成的》，我就布置了“小老師”在班上舉行了一節保爾形象的分析會，分四小組分別閱讀保爾成長的四個階段（兒時生活、參加紅軍、筑路工作、全身癱瘓，雙目失明）的詳細的內容梗概，然后分析不同時期保爾體現出來的不同的性格特征。同學們暢所欲言，“小老師”收集各方面意見，再歸納總結出保爾精神的核心之處——鋼鐵精神，“小老師”最后布置閱讀任務：分階段認真閱讀整部作品，抓住核心精神去閱讀，再次感悟保爾這個人物形象。在這樣有方向的閱讀基礎上，再開展這部名著的教學，感覺是如同在“亂麻”中找出整理的方法，在樹林陰翳的森林中找到下山的道路，學生在閱讀時就不會被文本瑣屑的事件弄得暈頭轉向了。

三、導出新意——“大樹”長出“新枝”

所謂“新意”，一是指形式的革新，運用“小老師”來引導班上同學學習名著，不但一改以往只依靠教師強制布置閱讀任務，學生不愿執行的尷尬現狀，或者直接看看電影（名著電影往往有刪改的情況）不看原著的快速模式。更重要的是指“小老師”導出學生的興趣后，學生興之所至，必然會潛心研究，不時會產生一些創新的想法，這樣一來學習名著既是快樂的，效果也是顯著的。同時也達到了在中考中創設名著這一題型的目的——增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣。

比如：在學習《格列佛游記》這部名著時，在“小老師”的引導下，全班掀起了閱讀的熱潮，課余時間經常聽到同學們之間激烈的討論，無意中有聽到學生的一些奇思妙想——“格列佛其實不用逃離小人國這么狼狽，他體型這么大，這些小人僅六英寸，加上他的聰明機智，一個人都有能力消滅不來夫斯古國，還怕這小人國不成？”“飛島國的研究也不是沒有任何價值的，如果真能從黃瓜中提取到陽光，那么人類還怕去火星生活嗎？”“飛島國人民只要團結一致，一起叛亂，飛島就不可能有專制霸道的統治了，飛島同一時間只能飛到一個國家的上空實行制裁，不能同時制裁多個國家，其他國家趁機突襲飛島不就行了嗎”……都說語文是創新思維的搖籃，學生感興趣的事物自然會自主認真地去學習研究。而且我發現，生活在不同時代的人看名著的確會有不同的想法，不斷會產生新的想法，學生真正能做到文學與生活緊密相聯，甚至有可能學以致用。

“先導后學“是名著教學的重要環節，在這過程中讓“小老師”成為這個引導人，既能讓學生興趣大增，可以無拘無束的交流討論，也能為后續的教學的開展打下堅實的基礎，讓教學順利愉快地完成，真正實現了中考設立名著閱讀這一題型的初衷——增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣，激勵學生多讀書讀好書。

[參考文獻]

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[2]葉蘭英.先學后教，倡導“小老師”課堂[J].中華活頁文選：教師，2013（01）.

（作者單位：廣東省中山市溪角初級中學，廣東 中山528471）