思維導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

徐駿

摘 要：初中生物學(xué)科概念較多，知識(shí)點(diǎn)較為零散，筆者在生物概念復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的方式把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)條理清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生以更輕松的方式掌握知識(shí)點(diǎn)，從而提高了復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物概念復(fù)習(xí);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G633.91????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）19-128-1

英國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家Tony Buzan創(chuàng)立思維導(dǎo)圖以后，它就被當(dāng)成一種思維方法廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。它的作用可以成倍提高學(xué)習(xí)速度和效率，更快的學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)整合舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，將各種零散的知識(shí)融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中生物概念復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、繪制圖表時(shí)啟發(fā)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，抓住線索形成脈絡(luò)，并且分清主次

在實(shí)際教學(xué)過程中嘗試使用思維導(dǎo)圖后，筆者發(fā)現(xiàn)風(fēng)格活潑的思維導(dǎo)圖更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在制圖過程中自主形成了完整的前后銜接的知識(shí)框架和體系，并且能夠讓學(xué)生了解某一知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的地位和作用，最后極大地提高單位時(shí)間里的復(fù)習(xí)效率。

比如在復(fù)習(xí)“人體循環(huán)系統(tǒng)”時(shí)，就面臨這樣的問題，知識(shí)點(diǎn)瑣碎零散，又屬于微觀范疇，比較抽象，學(xué)生沒有直觀認(rèn)識(shí)。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖也是如此。學(xué)生在課前要做好前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，必要時(shí)教師要畫出范圖，便于學(xué)生進(jìn)行揣摩和演練。在完成“構(gòu)圖”的思考過程后，可以在課堂上于白紙中央寫上“人體血液循環(huán)系統(tǒng)”，然后在周圍標(biāo)注“血管”、“心臟”、“血液”、“雙循環(huán)的路徑”等，并且用粗細(xì)不同大小不一顏色各異的線條將之與各級(jí)主題之間聯(lián)系起來。學(xué)生若能夠獨(dú)立、自主建構(gòu)，則說明知識(shí)掌握程度較好，否則需要找出不足，加以復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生如果能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)繪制，肯定是最佳。若時(shí)間有限，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成留有核心概念的“骨架”，課堂上再添加“血肉”，這樣可以使課堂更高效但在思維導(dǎo)圖的實(shí)際繪制過程中學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的問題是僅僅“搬運(yùn)”課本知識(shí);或者有的學(xué)生設(shè)計(jì)不合理。這就需要教師及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，幫助其明確制圖思路，糾正其不當(dāng)?shù)闹茍D方法，啟發(fā)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，抓住線索形成脈絡(luò)，并且讓他們分清概念之間的主次關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析地把各級(jí)主題規(guī)劃好，同時(shí)還要幫助他們做到去蕪存菁。

二、制圖和講解時(shí)利用自主和小組合作等多種方式，讓學(xué)生交流和展示

有時(shí)思維導(dǎo)圖繪制時(shí)包涵的內(nèi)容很多，如果單靠一位學(xué)生要將幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)囊括進(jìn)去，肯定要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這時(shí)可以考慮進(jìn)行小組合作制圖。

小組合作制圖既可以實(shí)施組內(nèi)合作又可組間合作，組間合作是指集中小組內(nèi)全部成員的學(xué)識(shí)和能力，發(fā)動(dòng)集體的智慧去完成思維導(dǎo)圖的部分內(nèi)容，最后各組像拼圖一樣完成所有內(nèi)容的繪制，缺點(diǎn)是學(xué)生在梳理時(shí)缺乏整體性和大局觀，每個(gè)小組僅是整理了局部，當(dāng)然采用這種方式的前提是不影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)整體性的把握。

除此之外也可以采用組內(nèi)全部成員“協(xié)同作戰(zhàn)”一起繪圖的方式。由于分組時(shí)已經(jīng)考慮到了學(xué)生個(gè)體存在差異，個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有不同，但是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。在繪制之前，先培訓(xùn)好小組長(zhǎng)，在小組長(zhǎng)的安排下，全部小組成員多次研究，討論，群策群力;繪制過程中不斷修正，查閱大量資料，不斷豐富其內(nèi)容。組間互動(dòng)頻繁，博采眾家之長(zhǎng)，在這過程中既充分調(diào)動(dòng)了組員的積極性，又培育了小組合作互助精神。如筆者試著用這種方式開了一節(jié)會(huì)考復(fù)習(xí)展示課《生物的遺傳和變異》，選用“希沃授課助手”這一助教軟件把學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖即時(shí)快捷地投放到大屏幕上供全班觀看。每個(gè)小組在合作完成制圖以后，都派出代表在課上對(duì)本組的思維導(dǎo)圖的編制思路和過程進(jìn)行了介紹，而且對(duì)全班細(xì)致全面地講解了圖中的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期的復(fù)習(xí)知識(shí)的效果，替代了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上以教師為主的沉悶乏味的復(fù)習(xí)模式。臺(tái)上的學(xué)生愛講，臺(tái)下的學(xué)生愛聽，課上“小老師們”的精彩發(fā)言，博得了同學(xué)們的陣陣掌聲，課后贏得了聽課老師們的一致好評(píng)。

除此之外，也可以采取多種方式，例如做做小游戲、flash動(dòng)畫和視頻展示、說說諧音順口溜等，這樣既增加趣味性，又提高記憶和復(fù)習(xí)效果。

三、圖表測(cè)試時(shí)留下空白，讓學(xué)生填空，復(fù)習(xí)鞏固舊知，提高復(fù)習(xí)效率

在實(shí)際教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)課一般都是通過“當(dāng)堂反饋，限時(shí)訓(xùn)練”的模式來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一次課后反思筆者突然想到能用思維導(dǎo)圖的模式上課，那同樣能不能采用思維導(dǎo)圖的生物概念復(fù)習(xí)方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？

圖還是這幅圖，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，把本節(jié)課的重點(diǎn)部分在圖中隱藏起來，“摳掉”關(guān)鍵詞句，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立默寫填空，也就是讓學(xué)生把思維導(dǎo)圖的“主干”部分再現(xiàn)出來，這樣老師就能第一時(shí)間知道學(xué)生對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

在兩個(gè)處于會(huì)考復(fù)習(xí)階段的平行班中分別嘗試了兩種方法，一個(gè)班是傳統(tǒng)的先通過教師講授，然后課堂練習(xí)的方法加以復(fù)習(xí)鞏固，另一個(gè)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練。半個(gè)月以后進(jìn)行了一次同樣內(nèi)容的測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)的班級(jí)學(xué)生概念記憶的準(zhǔn)確性和牢固性明顯優(yōu)于前者，不及格率大大降低。

事實(shí)說明，在最后的復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖這樣的方式，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)完成所學(xué)知識(shí)的提煉和進(jìn)行圖表式的默寫填空是行之有效的。

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要重視生物核心概念的教學(xué)。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這一工具充滿興趣的去勾連生物概念之間的聯(lián)系，拓寬思考問題的視野，從而提高了生物概念復(fù)習(xí)的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐月明.巧用生物圖表構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂[J].中學(xué)生物學(xué)，2013（29）.

[2]韓昕蕾.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（11）.

（作者單位：南通市虹橋二中，江蘇 南通226005）