基于大數據支持下英語個性化精準教學的實踐與探索

【摘要】大數據精準教學已成為高中英語教學改革的既定方向。本文基于大數據分析結果，結合教學實踐和探索，借助于具體教學案例，從三個方面闡述在實際教學過程中如何對學生進行個性化精準教學：1.基于小組合作的自主學習和合作學習;2.學生應用文寫作思維品質培養;3.個性化精準輔導，效果顯著。

【關鍵詞】大數據;英語教學;個性化精準教學;個性化手冊

【作者簡介】茅劍玲，浙江省桐廬中學。

一、引言

在全球信息化和經濟一體化發展的大背景下，英語語言的運用能力已經成為各個領域的一種必備技能。然而在我國，英語雖然是學校的外語學科，但由于學生的語言成長環境不同，尤其是農村高中的學生，英語水平參差不齊。如何兼顧不同的學生，提高教學效率，這個問題一直是困擾著英語教師。所幸，現代教育技術的大數據給我們提供了支持。《普通高中英語課程標準》（2017版）教學建議部分提出：教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。在高二上學期的教學中，筆者借助大數據提供的分析數據，對學生進行個性化精準教學，通過一學期的教學實踐，取得了較好的效果。筆者提煉出一些具體的實施策略與思考，以期達到拋磚引玉的作用。

二、基于大數據支持的高中英語精準教學

為了提升教師的教學個體性和時效性，筆者所在的中學在高二年級的英語教學中，引進了某大數據個性化教學系統的個性化學習手冊，包括學生版和教師版。學生版手冊的數據來于兩方面：一方面，學生仍沿襲紙質資料做課后練習，每周收集好錯題上交到平臺;另一方面，每次測試結束，學生的試卷上傳至平臺批閱。周末平臺推送學生每人一本自己的個性化手冊。教師版提供給班級任課教師，主要涵蓋學生日常學習內容及考試的概覽、班級重點需要關注的學生以及種種易出現的高頻錯題和學生的發展曲線。這在很大程度上減少了教師的備課時間，從而使教師在課堂上能精準高效地解決大部分學生的重難點問題。然而，學生存在著很大的個體差異，僅僅授課并不能滿足所有學生的學習需求，成績優秀的學生得不到很好的發展，學習困難的學生對于一些簡單的題目仍模糊不清。基于以上問題，筆者將大數據運用到個性化精準教學，借助小組合作，培養學生應用文寫作思維品質以及個性化精準輔導等進行探究。

1.借助小組合作，精準培養學生的自主學習和生生間的合作學習能力。《普通高中英語課程標準》（2017版）明確指出，高中階段是學生學習能力發展的重要時期，教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件，培養學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。但農村學校的大部分學生底子薄，英語學習的積極性欠缺，同時學生多以自我為中心，合作意識不強。因此，教師首先要培養學生的自主學習和合作學習的能力。小組合作學習模式是我們需要的一種學習方式，它是一種生生面對面的促進性的互動學習。具體操作如下：

（1）分組，樹立學習目標。依據班級座位，為便于討論，前后3-4位學生為一組。然后引導他們給自己心愛的小組取一個有競爭力或個性化的名字，比如“Sunshine”“Fighting”“Eagle”等。小組文化建設中蘊含他們的目標和個性，培養他們的合作交流能力，也方便開展競爭性的學習活動。

（2）實施自主學習及合作學習。手冊下發后，筆者讓學生在課前進行小組合作式學習。過程為：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流——個別輔導。以2018學年第二學期期末復習試卷4的語法填空為例。

從上圖可知，該生在這次語法填空題中有三處錯誤，對于錯誤題目，每個成員都應先獨立思考，在思考中培養發展思維的深刻性和獨創性。其次，小組成員將自己不能解決的問題放到組內進行討論，即小組合作學習交流后，小組做好歸納、總結。比如第61題，考查的是“the key to”這個知識點。而對62題，該生沒有弄懂students' grades和improve是主動關系。小組成員在經過答案核對及討論后，總結了自己錯誤的原因，接下去就該采取相應的措施。在這種“以學生為中心”的教學模式下，學生可以提前解決試卷中除作文以外的客觀題中的大部分問題。這個步驟不僅減少了教師的重復活動，節約了上課時間，更重要的是學生在自主學習的過程中不僅能更多發現自己學習上存在的問題，同時培養了自主學習能力，提升了生生之間的交流度。

2. 學生應用文寫作思維品質的培養。語言和思維有著密不可分的關系，根據《普通高中英語課程標準》（2017年版），思維品質是思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。高中英語課程應達到的思維品質目標是：使學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息、建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。高中英語寫作是很能體現一個學生思維品質的環節，沒有高質量的思維，便沒有高質量的寫作，思維是寫作的必需條件。以寫作為例，筆者在任課班級指導曾同學基于精準教學修改了一篇寫作， 以下是文章的題目（下方左圖），該生考試時寫的作文（下方中圖）及平臺提供的思路點撥（下方右圖）。

從上面的寫作成果來看，曾同學屬于成績較優秀的學生，語言運用能力不錯，能使用一些高級詞匯及句型，比如“show my gratitude from the bottom of my heart”“arise my passion ”，以及強調句“Its your endless help that arouse my passion and interest for English”。但只有優美的語言，并不能堆砌出一篇好作文，曾同學在文章的結構和句子的銜接上都存在一些問題。筆者以平臺給的建議為基礎，以培養學生的思維品質為目標，從結構、語言、句型三個方面指導曾學生修改這篇文章。首先，動筆之前，根據要求，快速提取相應信息，確定主題信息，構建支撐信息，形成文章大致框架。從整體上說，該生沒有遺漏，按照三要點“感謝、回顧幫助和臨別祝愿”將文章分為三段，這是值得表揚的。一起討論后，第二段僅由兩句話組成，內容不具體，上下句銜接不夠自然，該段需要重新修改。結構上可以用總分的形式，內容上除了Alex對李華的一些幫助，也可以加上李華內心的一些感受，使文章更加真實。其次，從語言上說，優秀的應用文應該是無語言錯誤及加上一些高級詞匯。因此，筆者要求學生認真研讀自己的文章，改掉一些語言、時態及標點的小錯誤，同時在平時的學習中不斷積累詞匯，特別是形容詞、副詞及短語詞組。比如：我的英語進步很大，My English has greatly improved;鼓勵某人inspire sb;等等。最后，關于句子，“既求達，又求雅”已經成為高考書面表達高分評判的新依據。盡量豐富靈活地使用不同的句式，尤其是經典句型要力求多用。應用文一般由6-8個句子組成，比如定語從句，It 作形式主語的句型，動名詞或不定式作主語、插入語，恰到好處地運用倒裝或虛擬等。這樣精準地給予個別輔導，不僅可以提升學生的英語語言表達能力，更能訓練學生思維的邏輯性和條理性。以下是學生經過指導潤色后的作文：

Dear Alex，

What a joyful and fruitful time we've spent. Thank you for helping me with my English during your stay in China.

My English has improved greatly since you started helping me. I never felt like we were two friends hanging out. Besides， you have always encouraged me to speak English confidently， which has brought me so many friends from various cultures. It's your enthusiastic and inclusive attitude that has inspired me in study and life.

Wish you a safe trip home.

Yours，

Li Hua

3. 個性化精準輔導。高中階段英語課程應面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。要實現精準化教學，除了了解學生的學情以外，更重要的是了解和分析每個學生的學習特點，因材施教。在日常教學中，筆者發現有兩位學生（孫同學、趙同學）有典型的特點。趙同學對于新知識點接受能力不快但是踏實努力，英語成績非常優秀。趙同學的數學成績在班級名列前茅，被同學們稱為“金腦袋”，但英語成績一般。為了進一步探究其原因，筆者通過平臺提供的教師版和學生版個性化手冊跟蹤對比分析終于發現，兩位學生的英語學習方式及態度截然不同。例如，某次課時作業的語法填空有兩題：1.It was the first time that John had gone into the holy place and ... 2.Prof. Hawking was the first to set out a theory of cosmology explained ... 孫同學都對，而趙同學全錯。這兩個知識點，筆者在上課時反復強調，學生也多次模仿造句。由此可見，課堂不專注及課后不鞏固是導致趙同學英語成績不佳的原因。在面對面地輔導時，筆者直接向他指出了不足。平時教學中，筆者時刻關注她的課堂專注度，并重視課后的知識鞏固。一個學期下來，該生英語成績進步很大，也提升了英語學習的興趣。所以，教師在個性化精準輔導學生的過程中，因材施教才是關鍵。對成績優秀的學生進行輔導，應多關注思維方面的問題，同時適當給予一些有挑戰性和靈活性的任務。輔導一些成績較落后的學生，應鼓勵他們首先改變自己的學習態度和學習方式，解答完疑難問題后，進一步讓該生對重難點做筆記，布置相應的任務，并在下一次輔導時進行檢測。逐漸從根本上改變學生的學習方式，提升學生的學習積極性。

三、結語

經過一個學期的個性化精準實踐教學，筆者所任教的班級取得了一些進步，整體成績上升，應用文、概要寫作和閱讀三方面取得了突破。筆者通過教學實踐深刻意識到：一、利用好個性化學習手冊實質上提升的是學生的自主學習與合作能力;二、教師個性化精準教學的開展，解決的不僅是英語教學的問題，關鍵是拉近了師生之間的感情，提升了學生英語學習的興趣。三、教師的個性化精準教學對教師的教育理念、教育技術提出了更高的要求。教師必須與時俱進，掌握先進的現代化教育技術。

然而基于大數據的精準教學還存在著一些局限性。比如，精準教學對于大城市的學校有優勢，但如何在信息技術缺乏的農村學校推行還有待突破。再者，個性化精準輔導是建立在學生主動性基礎上的，而學生英語學習時間有限，班級的人數多，英語水平、學生性格和英語學習積極性不同。因此，如何更好地開展個性化精準教學值得我們不斷地思考和探索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]胡學軍.英語書面表達的四步驟[J].中學外語教與學，2016（5）：55-59.