國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)研究述評(píng)

【摘要】教師話(huà)語(yǔ)是教師組織課堂、講解知識(shí)的重要媒介，因此教師話(huà)語(yǔ)研究一直是語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注的熱點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家、學(xué)者以及教師都在教師話(huà)語(yǔ)研究方面取得了很多成果。隨著《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的頒布和實(shí)施，我國(guó)的高校英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨著改革，因此最近幾年高校英語(yǔ)教育取得了大量的改革成果。教師話(huà)語(yǔ)作為課堂的重要元素也呈現(xiàn)出巨大的變化，國(guó)內(nèi)外研究者近年來(lái)對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究進(jìn)入更加廣闊和深入的階段。而筆者在準(zhǔn)備相關(guān)課題進(jìn)行文獻(xiàn)梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師話(huà)語(yǔ)研究的文獻(xiàn)述評(píng)停留在2010年左右，因此本文會(huì)在之前學(xué)者梳理的基礎(chǔ)上，通過(guò)cnki網(wǎng)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者在教師話(huà)語(yǔ)領(lǐng)域取得的成果進(jìn)行整理和總結(jié)，形成最新的研究述評(píng)，促進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)研究在新時(shí)代背景下進(jìn)一步得到發(fā)展和完善，為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)者和研究者提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂;教師話(huà)語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】楊艷麗（1981-），女，山東德州人，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目受四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院院內(nèi)基金資助，四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院2020年科研項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“基于i+1理論”基礎(chǔ)英語(yǔ)，合作學(xué)習(xí)課堂的SETT框架下教師話(huà)語(yǔ)的實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)：KY2020004）。

一、教師話(huà)語(yǔ)國(guó)外研究現(xiàn)狀概述

最早對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行關(guān)注和研究是在國(guó)外。20世紀(jì)五六十年代，話(huà)語(yǔ)研究在國(guó)外開(kāi)始了，美國(guó)的哈里斯（Harris Z S）和米切爾（Mitchell）兩人于1952年在《語(yǔ)言》（Language）雜志上發(fā)表論文，哈里斯提出了“語(yǔ)言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的， 而是在連貫的話(huà)語(yǔ)中的”的觀(guān)點(diǎn)，從此打開(kāi)了話(huà)語(yǔ)分析的大門(mén)，之后越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注話(huà)語(yǔ)的研究。20世紀(jì)60年代，Bellacketa.l將話(huà)語(yǔ)分析推向了另外一個(gè)領(lǐng)域，即對(duì)課堂話(huà)語(yǔ)的關(guān)注和研究，他指出，課堂話(huà)語(yǔ)可以分為“建構(gòu)-引發(fā)-應(yīng)答-回應(yīng)”四個(gè)步驟，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)給了廣大教師和研究者新的啟發(fā)和靈感。

20世紀(jì)70年代，西方學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教師話(huà)語(yǔ)在課堂的重要性，于是先后涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的專(zhuān)家，對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的研究作出了突出的貢獻(xiàn)。如1975年Sinclair 和 Coulthard再一次提出了“IRF”三話(huà)步模式，可以說(shuō)這個(gè)觀(guān)點(diǎn)影響了全世界的教師話(huà)語(yǔ)研究，對(duì)今天的課堂話(huà)語(yǔ)描述依然有著深刻的影響和指導(dǎo)意義。之后在跨學(xué)科和學(xué)科細(xì)化發(fā)展的背景下，話(huà)語(yǔ)分析研究呈現(xiàn)出學(xué)科交叉的特征，涌現(xiàn)出大量多學(xué)科視角的教師話(huà)語(yǔ)研究，比如語(yǔ)言心理學(xué)、語(yǔ)言文化學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等，跨領(lǐng)域?qū)＜乙查_(kāi)始從自己的視角對(duì)教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行研究。這期間還出現(xiàn)了大量專(zhuān)業(yè)雜志、教材以及專(zhuān)著，如《話(huà)語(yǔ)過(guò)程》（Discourse Process）（Van Dyck&Roy O.Freedle）成為各大高校的教材;1975年 Sinclair and Coulthard 在其著作Towards an Analysis of Discourse：The English Used by Teachers and Pupils中提出了“教育話(huà)語(yǔ)分析層面應(yīng)考慮語(yǔ)言層面的句子分析和社會(huì)層面的程序和過(guò)程”，為后來(lái)的教師話(huà)語(yǔ)反思研究奠定了基礎(chǔ)。

20世紀(jì)八九十年代，學(xué)者對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究更加深入和系統(tǒng)。如Chaudron（1988）從語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)教師話(huà)語(yǔ)從語(yǔ)速、話(huà)語(yǔ)停頓、發(fā)音調(diào)整、詞匯調(diào)整、語(yǔ)法調(diào)整、話(huà)語(yǔ)調(diào)整等方面研究了教師話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)。同時(shí)期，克拉申（Krashen）提出的輸入假設(shè)理論（i+1）也為教師話(huà)語(yǔ)研究注入了新鮮的力量。Ellis（1994）歸納了教師話(huà)語(yǔ)的研究成果，為教師話(huà)語(yǔ)研究提供了大量梳理的材料，勾勒了教師話(huà)語(yǔ)研究的歷史和現(xiàn)狀。

2006年，英國(guó)紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)學(xué)者Steve Walsh 出版專(zhuān)著《課堂話(huà)語(yǔ)研究》（Inesligaing Olusroom Discourse），在專(zhuān)著中，他做到了教師話(huà)語(yǔ)研究的兩個(gè)突破：課堂互動(dòng)能力（CLC）的概念和教師話(huà)語(yǔ)自評(píng)框架。這個(gè)概念和框架的提出解決了課堂互動(dòng)中教師話(huà)語(yǔ)的研究難題，在隨后不到六年的時(shí)間里，他和他的團(tuán)隊(duì)又分別從不同的視角開(kāi)展了一系列實(shí)證研究，《課堂語(yǔ)言探究——行動(dòng)中的語(yǔ)言》（Expelring Classroom Dianguae Action）（2011）成功地將話(huà)語(yǔ)分析法與教學(xué)反思實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、教師話(huà)語(yǔ)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.國(guó)內(nèi)教師話(huà)語(yǔ)研究述評(píng)（1997年-2010年）。國(guó)內(nèi)教師話(huà)語(yǔ)研究相對(duì)來(lái)說(shuō)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代交際教學(xué)法從西方傳入我國(guó)，才開(kāi)始有學(xué)者對(duì)教師話(huà)語(yǔ)研究進(jìn)行關(guān)注，如劉云杉（1997）在《教師話(huà)語(yǔ)權(quán)力探析》中通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課本人物形象所承載的意識(shí)形態(tài)的分析，指出了我國(guó)中小學(xué)教師的規(guī)范性話(huà)語(yǔ)內(nèi)容具有濃厚的政治性和大眾性，而超越性和理想性、時(shí)代性和包容性頗顯淡薄 ;趙曉紅（1998）在《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析》中提出教師話(huà)語(yǔ)量和反饋方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂的影響;隨后梅艷、羅穎、王銀泉等分別從教師話(huà)語(yǔ)量與質(zhì)、教師提問(wèn)技巧等角度對(duì)教師話(huà)語(yǔ)作了研究。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)學(xué)者對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究日漸豐富，研究的視角漸漸擴(kuò)大，包括教師話(huà)語(yǔ)量、教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生動(dòng)機(jī)研究、克拉申輸入理論對(duì)課堂的反思等;研究范圍涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文以及大學(xué)英語(yǔ)等不同的學(xué)科模式。如楊慧琴（2001）在《論TT對(duì)ELT的影響——（新編大學(xué)英語(yǔ)）》課堂教學(xué)探索》中從教材的角度出發(fā)，在教學(xué)個(gè)案中探討了教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。張敏（2002）在《在從自然言語(yǔ)與教師話(huà)語(yǔ)的風(fēng)格差異談教師話(huà)語(yǔ)的效能 》中研究了教師話(huà)語(yǔ)的風(fēng)格和特征對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響;李家霞（2003）在《外語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)的修辭特點(diǎn)與使用原則》中，分析了外語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)在言語(yǔ)環(huán)境主客觀(guān)因素的制約下所呈現(xiàn)的修辭特點(diǎn)，并探討了其使用原則 ，旨在提高外語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)的效能。 2005年起我國(guó)學(xué)者對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的研究更加深入，開(kāi)始探討教師話(huà)語(yǔ)的功能。如：王雪玉（2005）探討了二語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)中模糊語(yǔ)的使用與功能;朱小姍（2005）探討了中外教師話(huà)語(yǔ)差異;郎咸慧（2005）研究了教師支持性反饋語(yǔ)等。

2010年，教師話(huà)語(yǔ)研究吸引了更多學(xué)者的研究和關(guān)注，同時(shí)對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的實(shí)證研究也開(kāi)始增加。 如：劉學(xué)惠（2006）研究了師范生課堂話(huà)語(yǔ)建庫(kù)、分析和應(yīng)用;裴學(xué)梅（2006）對(duì)高中課堂互動(dòng)進(jìn)行了抽樣研究;趙丹丹（2008）探討了“輸入假設(shè)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”，提出了教師話(huà)語(yǔ)應(yīng)是可理解性的。

2. 國(guó)內(nèi)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)研究述評(píng)（2010年～2020年）。筆者通過(guò)CNKI查閱發(fā)現(xiàn)，2010年起國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究掀起了另一個(gè)高潮，發(fā)表文章的數(shù)量增加到250篇，2011年～2016年文獻(xiàn)數(shù)量連續(xù)六年在310篇左右，由此我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者和教師關(guān)注和參與教師話(huà)語(yǔ)研究，并取得了大量的成果。由此可知中國(guó)學(xué)者對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)研究的廣度和深度。

3. 有的研究者從教師話(huà)語(yǔ)量與課堂活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。如馬美蘭（2010）在《大學(xué)英語(yǔ)課堂師生話(huà)語(yǔ)量與課堂互動(dòng)的調(diào)查與分析》中提到，使用一堂課進(jìn)行的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)“教師話(huà)語(yǔ)大部分執(zhí)行的是諸如指示、解釋、下定義、提問(wèn)、更正、催促、命令和要求等言語(yǔ)行為，同時(shí)，其次序又與日常對(duì)話(huà)不太一樣，還包括課堂訓(xùn)練、聽(tīng)寫(xiě)、小組討論等。可以說(shuō)， 教師控制課堂話(huà)語(yǔ)的主題、決定學(xué)生的回答是否相關(guān)或是否正確，甚至學(xué)生何時(shí)和表達(dá)多少等，這也是為什么學(xué)生講話(huà)時(shí)間較少（29.8%）的原因”。張曉蕾、李柳英等從二語(yǔ)習(xí)得的角度研究了輸入理論對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的啟示，其中張曉蕾提到“教師語(yǔ)言輸入應(yīng)該是可理解的、應(yīng)該是非常有幫助的、應(yīng)該是非常有意義的、否定輸入是必要的”。

王小凈、朱雪艷（2011）在《從禮貌原則看大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)——以課堂展示（Presentation）教學(xué)活動(dòng)為例》一文中分析了教師的上課問(wèn)候、課堂指令、教師提問(wèn)和反饋等方面的課堂用語(yǔ)中所體現(xiàn)的禮貌原則，發(fā)現(xiàn)“教師的上課問(wèn)候、課堂指令、教師提問(wèn)和反饋等方面的課堂用語(yǔ)中所體現(xiàn)的禮貌原則，指出英語(yǔ)教師遵循了禮貌原則并將其運(yùn)用于教師課堂用語(yǔ)中，更能使課堂氣氛歡快，消除學(xué)生膽怯心理，使學(xué)生發(fā)揮到最佳狀態(tài)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果”。徐玉紅、張華（2013）依托研究項(xiàng)目JJWYZD2012028，發(fā)表論文《教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)探析》，從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師話(huà)語(yǔ)的現(xiàn)狀及特征進(jìn)行調(diào)查和分析;至此，國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究出現(xiàn)了多視角、多學(xué)科、多模式的豐富研究。如從生態(tài)學(xué)角度對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究，范春香在《教師教學(xué)的生態(tài)話(huà)語(yǔ)分析》一文中提出“就教師教學(xué)生態(tài)話(huà)語(yǔ)的構(gòu)件而言，身體是話(huà)語(yǔ)的物質(zhì)前提，情感是話(huà)語(yǔ)的基本操作領(lǐng)域，文化是話(huà)語(yǔ)蘊(yùn)含的意識(shí)內(nèi)容。教師教學(xué)生態(tài)話(huà)語(yǔ)的表達(dá)方式包括開(kāi)放式提問(wèn)、隨機(jī)性對(duì)話(huà)、模糊性表達(dá)、幽默式語(yǔ)言等形式”。另外隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，創(chuàng)新的課堂模式背景下，教師話(huà)語(yǔ)研究也更豐富和多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂下的教師話(huà)語(yǔ)研究方面，唐小毅在《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)教師話(huà)語(yǔ)研究》中指出“研究發(fā)現(xiàn)：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教師話(huà)語(yǔ)量少于傳統(tǒng)課堂;（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教師提問(wèn)參考性問(wèn)題多于傳統(tǒng)課堂;（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教師反饋與傳統(tǒng)課堂差異不大”等研究結(jié)論，促進(jìn)教師話(huà)語(yǔ)研究在新時(shí)代的發(fā)展。隨著微課在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用，不少學(xué)者也著手于多模態(tài)視角下微課中教師話(huà)語(yǔ)的特征和作用，例如李明、王燕在《多模態(tài)微課課堂話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)用分析》分析了微課中課堂話(huà)語(yǔ)的特征，并指出“教師適當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)在微課視頻中，運(yùn)用非語(yǔ)言和伴語(yǔ)言形式，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)氣、表情、音調(diào)來(lái)強(qiáng)化和凸顯其他模態(tài)，有利于拉近與學(xué)生的距離，讓微課顯得更具人情味，順應(yīng)社交語(yǔ)境”。此外，很多研究者還對(duì)微課中教師話(huà)語(yǔ)特征以及教師角色構(gòu)建、多模態(tài)課堂中教師話(huà)語(yǔ)等進(jìn)行研究。至此國(guó)內(nèi)對(duì)于教師話(huà)語(yǔ)的研究愈加深入。同時(shí)也出現(xiàn)了很多基金項(xiàng)目，筆者通過(guò)知網(wǎng)搜索“教師話(huà)語(yǔ)”發(fā)現(xiàn)，國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金15項(xiàng)，研究涵蓋了大學(xué)英語(yǔ)、中小學(xué)以及思政課堂;國(guó)家自然科學(xué)基金3項(xiàng)，包括劉凈然《人際功能視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)分析》等;全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題8項(xiàng)，包括卓曉孟《課堂場(chǎng)域內(nèi)師生話(huà)語(yǔ)沖突及其調(diào)適——基于A(yíng).L.科塞功能沖突理論》。此外還有很多省級(jí)基金項(xiàng)目也都涵蓋了該話(huà)題，如江蘇省、湖南省、陜西省、浙江省，河南省、四川省等共有32項(xiàng)基金項(xiàng)目，涵蓋了對(duì)教師話(huà)語(yǔ)不同層次不同角度的研究。

4.重慶市內(nèi)外研究現(xiàn)狀。筆者除了按照年限和時(shí)間梳理教師話(huà)語(yǔ)的研究發(fā)展歷程以及在新時(shí)代呈現(xiàn)的變化，還對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的區(qū)域研究進(jìn)行了梳理。以重慶市為例，通過(guò)cnki檢索發(fā)現(xiàn)，重慶市目前尚沒(méi)有關(guān)于教師話(huà)語(yǔ)研究的市級(jí)基金項(xiàng)目，碩士論文數(shù)篇，如重慶師范大學(xué)李燕均的“高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)中教師反饋語(yǔ)的個(gè)案研究”;北京市和廣州市各一項(xiàng)，包括朱靜的“北京高校學(xué)生慕課情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)有效性關(guān)系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16JY018）等，論述了英語(yǔ)微課教師話(huà)語(yǔ)介入策略及身份建構(gòu)研究等。

三、結(jié)語(yǔ)

教師話(huà)語(yǔ)是課堂中教師與學(xué)生溝通的橋梁，因此教師話(huà)語(yǔ)研究一直是語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。教師話(huà)語(yǔ)的文獻(xiàn)梳理停留在2010年前后，筆者在參考前人整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納法和比較法對(duì)教師話(huà)語(yǔ)研究的發(fā)展進(jìn)行了全面的更新和補(bǔ)充，希望為教師話(huà)語(yǔ)研究者提供有效的參考和幫助。

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