策略引領，讓大班額教學更高效

杭衛(wèi)紅

【摘 要】 隨著教育改革的推進，社會對教育的要求越來越高，而傳統(tǒng)背景下的學校教育使得教學規(guī)模增長過快，班級定員數(shù)目過大。基于此種狀況，教師要致力于大班額教學的策略研究，改變教學效率低下的現(xiàn)狀，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】 小學;大班額教學;學生

隨著社會的發(fā)展，人們對教育越來越重視，學校數(shù)量規(guī)模發(fā)展帶來的弊端嚴重限制了學校教學質(zhì)量的提高，使得教學缺乏活力，課堂僵硬化發(fā)展，教學效率低下。此種情況下，教師必須改變原有教學策略，深度挖掘數(shù)學教學中的問題，找出問題的根源，提出與大班額教學相適應的教學方法，減輕學生的學習負擔，提高數(shù)學課堂上學生學習的興趣，促進學生各項能力的發(fā)展，深化學生對知識的理解，從而提高數(shù)學課堂教學效率。

一、分組學習，促進共同提升

教學中，教師要能夠抓住學生特點，合理優(yōu)化教學策略，尋找適合大班額教學的方法。分組學習方式的提出能讓學生在小組內(nèi)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過小組內(nèi)的學習、紀律評比，激發(fā)學生學習斗志，提升學生自我管理水平，促進學生思維水平的提高，實現(xiàn)學生的共同成長，使學生獲得各項綜合能力的提升。

例如，在教學“認識小數(shù)”時，有這樣一道拓展題目：有一個三位小數(shù)，其中，a、b、c、d分別代表數(shù)字0、1、2、3中的某一數(shù)字，且各不相同，a表示個位上的數(shù)，b表示十分位上的數(shù)，c表示百分位上的數(shù)，d表示千分位上的數(shù)。請同學們想一想，滿足條件a﹤c，c>d>b的三位小數(shù)可能是多少？這個題目對大多數(shù)學生來說是有難度的，因此，教師可采用分組學習的形式，讓學生自主學習、討論。學生認真審題，先對題目形成初步印象，然后由組長帶頭，小組成員輪流表達自己的觀點，有同學發(fā)言的過程中，其他同學認真傾聽，并記錄與自己觀點的不同之處，再相互討論、交流，分享自己的意見。最后由組長對討論結果進行總結：想要滿足上述條件，我們可以先假設c=3，a=1，這樣就可以滿足條件a﹤c，又因為c>d>b，所以d=2，b=0，這樣可得出小數(shù)為1.032。其他小組也分別發(fā)表自己小組的看法，展示解題方法和結果。

案例中，教師運用分組教學的形式，讓學生在小組內(nèi)自由討論，小組內(nèi)的每個學生都能夠參與其中，在激發(fā)學生學習熱情的同時，推動學生的共同成長。

二、分層教學，實現(xiàn)整體發(fā)展

大班額教學中，學生數(shù)量龐大，能力參差不齊。基于此種情況，提出分層教學模式，教師可依據(jù)學生對知識的掌握情況，有針對性地進行內(nèi)容的設計，讓所有學生都能通過適合自己的方法實現(xiàn)不同程度的發(fā)展，促進學生整體水平的發(fā)展。

例如，在“乘法分配律”教學之后的練習中，教師可設置不同層次的練習作業(yè)：基礎薄弱的同學進行A層練習：（80+8）×25、 32×（200+3）、38×39+38×61、102×45;中等學生進行B層練習：

42×52+37×52+52×21、99×99+99、149×58-58×49;成績較為優(yōu)

異的同學進行C層練習：48×29+46×48-75×48、125×（8×23+77

×8）、333×334+222×999。分層次布置作業(yè)，兼顧好、中、差三個層次的學生，使他們都有展示自我的機會，這樣學生就可以選擇性地做一些針對性訓練，B層學生也可以選擇A層的練習，C層學生還可以選擇性地練習A、B層作業(yè)，既強化了學生對所學知識的認知，使學生獲得學好數(shù)學知識的信心，又可以拓寬優(yōu)等生的學習視野，挖掘他們潛在的學習能力。

上述案例，教師通過設置分層練習，讓學生獲得了認知能力的提升，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高了課堂教學品質(zhì)，使不同層次的學生都體驗了獲得知識的快樂，促進了學生整體能力的發(fā)展。

三、合作交流，提高自學能力

傳統(tǒng)教學中，教師為了顧及全部學生，只能放慢講課速度，這會讓一些成績比較優(yōu)異的學生感覺索然無味。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可鼓勵這部分學生自學，通過自學將基礎知識掌握牢固，再利用課余時間進行知識的拓展。教師在授課過程中，可讓這部分學生充當“小小教師”，將他們所學知識講解給其他同學，對所發(fā)現(xiàn)的問題組織學生進行交流、討論，鍛煉學生的表達能力，培養(yǎng)他們的自學意識。

例如，在教學“三角形的面積”時，對于三角形面積的求法，教師可采用學生合作探究、交流的教學方式。首先讓學生說一說自己的想法，應該如何去求三角形的面積，如何進行轉(zhuǎn)化推導。學生通過觀察、思考提出自己的看法，并與其他同學進行交流。學生提到，將一個長方形沿斜線折疊就可以得到兩個大小、形狀相同的直角三角形，長方形的長和寬不變，面積少了一半，所以三角形的面積等于×長×高。而有的同學提出，直角三角形是特殊三角形，其他三角形是不是也符合這個規(guī)律呢？學生在交流、討論的過程中，自主學習能力也能得到提升。

案例當中，教師為學生創(chuàng)設了自主探究環(huán)境，學生通過交流、討論，自己找到解決問題的方法，促進了學生思維能力的發(fā)展，提高了數(shù)學課堂的教學效率。

總之，在大班額的小學數(shù)學教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學策略，運用不同的教學方法使學生獲得不同程度的發(fā)展，讓大班額教學更加高效。

【參考文獻】

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