擷取生活化內容 開展幼兒美術欣賞活動

摘 要：生活不僅是創作的源頭活水，也是美術鑒賞的重要資源。教師可以借助主題活動、熱點話題、特色活動等形式多樣的方式，讓幼兒在美術課中感受到生活的氣息，使其更好地體驗美、表現美和創造美，進而不斷提升幼兒的鑒賞能力。

關鍵詞：美術欣賞;主題活動;生活化

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）46-0081-02

引 言

生活化是幼兒教學的重要理念，在藝術領域，教師要引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人的事件，促使他們豐富感性經驗和情感體驗，這樣才能提升幼兒的美術欣賞能力。在幼兒美術賞析活動中，教師不僅要借助有趣的故事、游戲、主題活動等引導幼兒更好地賞析藝術作品，豐富情感體驗，還要將欣賞和生活化創作有機結合起來，這樣才能更好地培養幼兒感受美、表現美的情趣和能力。

一、融入主題活動，接近知識結構

在幼兒教學中，教師常常結合幼兒需要掌握的生活知識設置一些主題活動，如環境保護主題、交通安全主題、衛生飲食主題、民族服飾主題等。在引導幼兒展開美術賞析活動時，教師可以結合主題投放各種材料，給幼兒提供賞析的時間和空間。這樣不僅能使幼兒掌握相關的主題知識，更好地進行知識建構，也能讓他們結合生活主題進行賞析，提升藝術品位[1]。

例如，在“民族娃娃真美麗”這個主題活動中，教師要先引導幼兒了解我國是一個多民族國家，每個民族的服飾都有其特點，再引導幼兒欣賞少數民族的服飾，并嘗試總結其特點。這樣的活動接近幼兒的知識結構，能激發幼兒的愛國之情。具體來說，教師可以引導幼兒收集穿著民族服飾的玩具或者圖片等，然后組織他們展開討論，讓他們說一說這屬于哪一個民族的服飾。有的幼兒說：“我的娃娃用布包著頭，身上的衣服以藍色為主，衣服上還繡著好看的花紋，這是瑤族的服裝。”除了討論外，教師還可以讓幼兒嘗試用繪畫、手工制作等方式創作民族服飾，或者讓他們回憶曾經讀過的與少數民族有關的繪本故事，并鼓勵他們把故事復述出來。在這一系列活動中，幼兒激發了愛國之情，同時深刻體會到了傳統民族服飾的繽紛多彩。

在教學中，教師要利用主題活動引導幼兒進行欣賞活動，使其既能感知藝術要素，又能獲得情感體驗。若教師能夠組織幼兒結合生活展開自導自演的欣賞活動，幼兒的語言能力、表演能力就會獲得相應的提高。

二、聯系熱點話題，激發學生興趣

在美術賞析活動中，教師可以引導幼兒結合社會熱點新聞來品味美術作品，這樣能點燃幼兒的興趣，激發他們內驅力。幼兒的興趣受到地域性、時代性因素的影響，教師要有敏銳的洞察力，把握好熱點話題，引導幼兒展開探索和學習活動。這樣幼兒便能主動參與到活動中，提高活動的有效性。

例如，當前，垃圾分類是人們較為關注的一個話題，而且很多地區在提倡垃圾分類，結合這個熱點話題，教師可以組織幼兒開展美術賞析活動。教師可以給幼兒展示繪本《垃圾不見了》，以激發他們的興趣，促使其展開交流互動。教師可以引導幼兒觀察畫面中的各種垃圾，以及污染問題，讓幼兒說一說垃圾有哪些種類。經過仔細觀察，幼兒發現了垃圾可分為四種，而且每個種類都具體列出了一些事物。在這個美術欣賞活動中，教師借助繪本生動的圖畫、生活化的語言讓幼兒形成了垃圾分類意識，學會了對生活垃圾進行分類，在他們的心中種下了環保的種子。之后，教師可以讓幼兒創作一幅關于垃圾分類的圖畫，使他們爭做環保小衛士。在這樣的活動中，幼兒既關注了社會熱點新聞，也提升了欣賞和創作能力。

在選擇社會熱點話題時，教師要積極觀察幼兒的生活細節，了解他們對什么事物感興趣，嘗試將每一次駐足、凝視、好奇的提問融入美術欣賞活動中。這樣幼兒就能更積極地體驗相關內容，更積極主動地觀察社會現象，尋找感興趣的熱點話題，從而不斷提升自身的審美感知能力。

三、結合特色活動，調動個性體驗

在幼兒美術欣賞活動中，教師可以結合實際生活組織一些特色活動，如引導幼兒參與到城市生活欣賞之旅中，使他們觀察城市中的建筑物、公園中的雕塑等，這有助于拓展幼兒的學習空間，開拓幼兒的視野，有利于幼兒更好地展開審美賞析活動，進而增強其審美意識。同時，幼兒會發現，原來美好的事物就在自己的周圍，只要善于觀察，就能找到它們。

例如，教師可以組織幼兒參與到“城市之美”的特色活動中，鼓勵幼兒和家長展開親子活動，帶著照相機到城市觀察建筑物，看看有哪些建筑物具有獨特之處，并將它們拍攝下來。在課堂上，教師可以組織幼兒展開互動交流，讓他們出示自己認為最美的照片，并說一說自己為何對該建筑物情有獨鐘。如有的幼兒說：“我拍攝的是一幢高樓，它最大的特點就是在屋頂上有金燦燦的屋檐，看上去古色古香的，我覺得這種樣式很新穎。”也有幼兒提出了不同的觀點：“我覺得這種建筑物不是很好看。看看我拍攝的建筑物吧，這是一家茶館店，它不僅古色古香，有著青磚綠瓦，而且和周圍的綠化也融為一體。你看旁邊有綠色的竹子，這樣喝茶的人就能透過窗子看到這些竹子了，我覺得非常漂亮。”在這樣的主題交流中，幼兒可以說出自己對美的獨特感受，有不同的觀點也會彼此討論，他們的個性體驗更為豐富。

在實踐活動中，教師要鼓勵幼兒仔細觀察周圍的世界，鼓勵他們用拍照、繪畫等方式將美好的事物記錄下來，用口語交流的方式和同伴討論自己對美的感受。久而久之，幼兒就能更好地描述美、解釋美、評價美，并試著用繪畫的形式再現美。

四、拓展重組信息，多維視角解讀

在美術欣賞活動中，教師要將挖掘美、傳遞美、表現美作為主旨。這就要求教師積極引導幼兒思考，將挖掘出的美的信息進行合理重組，嘗試從多種不同的角度入手進行分析[2]。這樣不僅能使幼兒關注美術作品的內涵和主旨，還能使幼兒將不同的美術作品整合起來進行綜合賞析。

例如，組織幼兒參加“娃娃服裝周”活動，教師可以引導幼兒挖掘生活中的美，改裝娃娃的服裝，然后進行展示。在這個活動中，首先，教師要引導幼兒從生活中尋找美的元素，并將其運用到服裝設計中。如有的幼兒說：“我覺得中國結很漂亮，可以制作一些中國結，掛在娃娃的衣服上，這樣衣服就會變得更好看。”其次，教師要引導幼兒思考如何傳遞對美的感悟，鼓勵他們交流彼此的觀點。如有的幼兒說：“我們可以模仿模特，抱著娃娃走T臺，還可以配上好聽的音樂。”這樣就將模特、T臺走秀等生活中的美的元素進行了整合。還有幼兒補充道：“我覺得走秀的方式能更好地展現娃娃，我們可以和娃娃進行親密互動，這樣比單純地將娃娃放在櫥窗里更好。”幼兒將創造美和表現美融合在一起，進行多元解讀，這樣他們對美的理解也會更為深刻。

在重組信息并進行多元解讀時，幼兒不斷地在視覺沖擊中發現美、欣賞美、創造美。幼兒通過多種信息的重組激發了興趣，觀察到了被自己忽視的地方，由此可見，他們能更好地發現作品的藝術價值，進而提升自己的審美品位。

五、加強多元整合，激活切身感受

在傳統的美術欣賞課中，教師常常將名畫欣賞作為主要內容，但這些作品和幼兒的實際生活有較大的距離，賞析教學的效果也不太理想。教師在教學中要強化多元整合，將一些和幼兒生活有關的繪畫主題整合在一起，拉近幼兒和美術作品的距離，使他們獲得切身感受。除此以外，教師還要將不同種類的作品、不同時代的作品、不同地域的作品整合在一起，這樣也能激活幼兒的感受[3]。

例如，在“向日葵的美”賞析活動中，教師不僅要給幼兒展示梵高的名畫《向日葵》，還要進行多元整合，將幼兒帶入大自然中，讓他們觀察向日葵，說一說向日葵和其他花的區別，也可引導幼兒展開自主創作，畫一畫自己眼中的向日葵。在多元整合的過程中，教師可以給幼兒展示其他同主題的作品，如薩金特的《康乃馨、百合與玫瑰花》，這也是展現花主題的作品。將其和《向日葵》進行對比后，幼兒發現這幅作品不僅展現了花朵，還塑造了孩子的形象，這讓作品變得更生動，更具生命力，也讓幼兒受到了啟迪。有的幼兒認為：“我在創作花朵時，也想將小朋友畫進去，這樣就能讓人感受到活力，也能體現出小朋友對花兒的喜愛之情。”通過多元整合，幼兒的鑒賞能力得到了鍛煉，而且有了自主創作的想法，他們能將自己近距離觀察后的切身感受融入作品中。

在多元整合的過程中，幼兒關注到了各種事物之間的異同點，通過鮮明的對比形成了深刻的印象。這樣，他們在欣賞美術作品時就不會只流于表面，而是挖掘其中隱含的文化底蘊。

結 語

《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，幼兒藝術領域的教學，要傾向于促使幼兒對自然的美、生活的美、藝術的美展開賞析和感受，引導他們用自己獨特的方式來表現美、創造美。在幼兒美術欣賞活動中，教師也要注意引導幼兒在豐富多彩的活動中主動發現并感受生活中的美，在藝術活動中加深對生活和世界的理解，進而提升他們的美術賞析能力。

[參考文獻]

林惠杰，吳麗芳.感知生活藝術，體驗具象之美：以美術欣賞活動“小區的大門”為例[J].幼兒教育研究，2017（06）：8-10.

李華英.幼兒園生活化美術教育探索[J].亞太教育，2019（11）：33-34.

全秀春.探尋生活之美好，實現美術教育生活化：《指南》背景下幼兒美術生活化教育實踐探究[J].課程教育研究，2016（23）：203-204.

作者簡介：沈春霞（1993.3—），女，江蘇南通人，本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向：學前兒童美術教學。