小學語文低年級課內外閱讀銜接策略探究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對培養小學生的各項語文素養提出了更高的要求，包括培養其語言表達、閱讀等方面的能力。而對于低年級小學生來說，想要促進其語文閱讀能力的提高，幫助其做好課內外閱讀的有效銜接是非常必要的。本文探索了如何幫助低年級小學生做好課內外閱讀的有效銜接，希望能夠為小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;課內外閱讀;銜接

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0027-02

引 言

時代的不斷發展，促使小學語文的教學模式、教學方法等也在不斷發生變化。目前，小學生的語文閱讀能力越來越受到教師和家長的重視，而閱讀教學的開展也逐漸成為小學語文教學的一個重要部分。對于低年級小學生而言，單純依靠課內閱讀教學并不能有效促進其閱讀能力的提高，教師應將閱讀從課內向課外延伸，通過課內外閱讀的有效銜接，促進學生語文閱讀能力的持續提高。基于此，本文對小學語文低年級課內外閱讀銜接的相關問題進行了探索。

一、小學低年級課內外閱讀有效銜接的意義

小學語文教師應采用恰當的方式來幫助低年級小學生實現課內外閱讀的有效銜接，這對學生能力的培養、學習效率的提高都有十分重要的意義。

1.助力學生語文閱讀能力的提高

低年級小學生受到年齡、閱讀經驗等多個方面的限制，其閱讀能力普遍不高。而為了培養低年級小學生的語文閱讀能力，教師需要采取一些比較有效的方式。而從實際情況來看，小學低年級語文教材中的課文量并不多，單純借助課文無法有效培養學生的閱讀能力。將課內外閱讀銜接起來，能有效擴大學生的閱讀范圍，使其接觸到豐富多樣的閱讀材料，而且在廣泛的閱讀過程中，學生的語文閱讀能力也將獲得有效提高[1]。

2.助力學生語文素養的提升

小學生應當具備的語文素養涉及很多方面，包括掌握字詞等必要的小學語文知識，擁有豐富的語言素材積累及熟練掌握各種語言技巧等。而要想做到這些，小學生必須進行長時間的閱讀積累。培養小學生的語文素養，教師必須從低年級入手，因為低年級小學生的可塑性較強，在這一階段培養其語文素養能夠收到很好的效果。課內外閱讀的有效銜接有助于低年級小學生接觸到更加豐富的語文知識，助力其積累語言素材，同時能鍛煉其表達能力。由此可見，低年級小學生的課內外閱讀銜接是十分重要的，在助力學生語文素養提升方面有著不可忽視的作用。

3.助力學生學習興趣的培養

新課程改革對小學語文教學提出了更多新要求，包括要求教師采取科學有效的方法或措施培養學生對語文學習的興趣。筆者在實際的教學過程中發現，要想有效激發低年級小學生對語文科目的學習興趣，就必須將其當作一項非常系統的工程，從多角度入手，而其中一個角度就是實現課內外閱讀的合理銜接。課內外閱讀以合理的方式銜接起來后，學生就能在閱讀時接觸非常多的趣味性語文知識，在增長見聞、開闊視野的同時，也能更好地激發語文學習興趣。

二、小學語文低年級課內外閱讀銜接的基本內容

小學語文閱讀教學的目標之一是培養學生的獨立閱讀習慣和能力、情感體驗能力，使學生掌握行之有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，同時讓學生在閱讀時獲得審美方面的愉悅體驗。要想實現小學低年級語文課內外閱讀的合理銜接，教師應當更加注重對學生閱讀方法的指導，而且要注重培養學生的閱讀習慣[2]。

首先，要實現小學低年級課內外閱讀的合理銜接，教師要對學生的語文閱讀興趣、習慣進行培養，讓其能夠將課內的閱讀興趣延續至課外，在興趣的支持下高效地進行閱讀。

其次，教師要幫助學生夯實在這一階段應掌握的各種語文基礎知識。教師要了解學生的思維發展情況、階段學習特點等，關注其對教材中的相關字、詞、句的掌握情況，也就是要強化學生在文字和語言方面的基礎能力，尤其是拼音的正確使用、詞語的正確理解等，從而為學生課內外閱讀活動的順利開展打好基礎。這樣，小學生才會有獨立閱讀的信心，并逐漸提高自身的獨立閱讀能力。

再次，加強對學生閱讀方法的指導，讓他們在課內外閱讀時能采用正確的閱讀方法，在“得法于課內”的同時，也能夠“得益于課外”。只有掌握恰當、合理的閱讀方法，學生才能在課內外閱讀過程中逐步提高閱讀能力，否則，學生在閱讀過程很容易出現某些偏差，影響其閱讀能力的提高，從而影響其課外閱讀的興趣和效果。

最后，在閱讀內容的篩選方面實現課內外閱讀的銜接。由于課內閱讀受到時間、地點等方面的限制，學生只能在教師的指導下開展特定的閱讀訓練，閱讀內容通常是教材中的課文，無法順利實現課內外閱讀內容的遷移。所以，教師要對學生進行恰當的引導和鼓勵，讓他們在課外找到與課內閱讀內容有關的資料并進行閱讀，將課內閱讀向課外遷移，加深其對相關內容的理解和印象。

三、小學語文低年級課內外閱讀銜接的策略

1.培養小學生的閱讀興趣

想要實現小學語文低年級課內外閱讀的合理銜接，教師就要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀興趣從課內向課外延伸，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，小學語文教師應通過恰當的指導方式幫助學生掌握正確的閱讀方法。比如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師就可以指導學生結合教材中的插圖進行閱讀。各種各樣的植物通過自己的方法將自己的“孩子”送到遠方扎根生長，而插圖中飛舞的蒲公英、小兔子身上的蒼耳、爆裂的豌豆，將“植物媽媽”的辦法非常形象地展示了出來。教師還可以推薦學生閱讀一些插圖豐富的繪本，讓他們在課后繼續練習這種閱讀方法，而且圖畫鮮艷多彩的繪本能很好地激發學生的閱讀興趣。

其次，組織豐富多樣的課外閱讀活動，如親子閱讀、故事大賽、讀書交流會等，這些趣味性和互動性較強的閱讀活動能很好地喚起學生的閱讀興趣[3]。教師可以選擇一些有意義的節日來組織主題閱讀活動，比如，在母親節組織學生和媽媽進行親子閱讀，而閱讀的內容應與閱讀主題相吻合，這樣更容易培養學生相應的感情，從而使他們獲得更好的閱讀體驗。教師還可以在課前三分鐘安排一名學生講自己讀過的故事，這樣不僅能培養學生的閱讀興趣，還能幫助他們養成良好的閱讀習慣。

2.指導學生選擇合適的課外閱讀材料

想要讓低年級小學生的課內與課外閱讀很好地銜接起來，語文教師要指導學生選擇合適的課外閱讀材料，這是實現課內外閱讀合理銜接的前提，也是關鍵。部分語文教師未能幫助學生很好地進行課內外閱讀的銜接，一個重要原因是課外閱讀材料選擇得不恰當，不能激發學生的閱讀興趣，或者是難以將課內外閱讀內容銜接起來。因此，教師要做好課外閱讀內容的選擇，通過深入研究和探討，選擇恰當的素材，從而獲得更好的課內外閱讀教學銜接效果[4]。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在教學時，教師可以指導學生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外閱讀材料，這些文章均屬于童話故事，而且故事結構也與《小蝌蚪找媽媽》相似，能夠讓學生在課外閱讀的過程中對這類故事結構有較深刻的印象，日后在閱讀這類文章時學生也能較快理解。教師還可以指導學生閱讀《找啊找啊找青蛙》《怕變青蛙的蝌蚪》《巖石上的小蝌蚪》等故事。這些故事都是以小蝌蚪為主角，學生通過閱讀這些課外故事，能夠對小蝌蚪的特點、外形、變化等有更加清晰的了解，在實現課內外銜接的同時，也能對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的理解更加深刻。

3.引導學生深入挖掘課內外閱讀材料

選擇好課外閱讀材料后，語文教師還要注意引導學生對閱讀材料進行深入挖掘，這也是促進課內外閱讀合理銜接的一個有效方法。而相關活動需要耗費一定的課堂時間，因此，教師在對學生進行引導時應注意方式方法，并且要在課前做好相應的計劃和方案。同時，教師要注意自己在此過程中的角色定位，做好學生的引導者，給他們提供更多的思考、表達機會，這樣才能獲得最佳的引導效果[5]。

例如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師指導學生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外故事，可以提前為他們設計一些問題，讓學生在閱讀后進行思考。譬如：“閱讀的這些文章都屬于什么類型？”“與《小蝌蚪找媽媽》相比，這些課外故事在情節、結構等方面都有什么樣的特征？”在問題的引導下，學生的閱讀興趣會比較濃厚，而且會讀得更加認真，并會在閱讀時進行相關的思考。在學生閱讀完教師推薦的文章后，教師就可以在課堂上指導學生對這些文章進行對比，引導他們了解這類文章均屬于童話故事，而其結構都屬于反復結構。這樣，通過課內外閱讀的合理銜接，學生就會對這類文章結構有較為深刻的印象，再看到類似文章后就能快速地總結出其結構特點。

結 語

綜上所述，實現小學語文低年級課內外閱讀的有效銜接，對學生閱讀能力、閱讀興趣的提高均能起到不可忽視的作用。教師要注意培養低年級小學生的閱讀興趣，指導學生選擇合適的課外閱讀資料，同時要注意引導學生對這些資料進行深入挖掘，通過這些方式將課內閱讀向課外延伸，從而實現二者的有效銜接，進而提升學生的閱讀效果。

[參考文獻]

陸延兵.淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略[J].名師在線，2020（16）：60-61.

王文晶.如何實現小學低年級語文課內外閱讀的有效銜接[J].華夏教師，2019（30）：64.

蔡清玉.書海無涯“讀”作舟：小學語文課內外閱讀有效銜接初探[J].名師在線，2019（16）：28-29.

李娜.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].文學教育（下），2019（05）：98-99.

楊晶.學海無涯“讀”做舟：淺談小學語文課內外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（02）：55-56.

作者簡介：吳煬妮（1991.6—），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師。