農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略淺析

徐興平

摘要：閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于初中生閱讀能力與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，具有重要助力作用，因此，需要初中語(yǔ)文教師面對(duì)新時(shí)期教育要求，不斷探究新的教學(xué)方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)初中學(xué)生學(xué)語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的積要有作用。本文立足于農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)其閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，就農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑與方法進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)方法探究

新課改的深入，對(duì)新時(shí)期教育提出更高要求，即素質(zhì)教育是當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中的重中之重[1]。就初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需要，如何突出初中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，如何讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，如何高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，考量著每一名初中語(yǔ)文教師，更考量著農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合多年農(nóng)村地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑與方法進(jìn)行深入探究。

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重教師講解，輕學(xué)生參與

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)比，新時(shí)期教學(xué)更加突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，仍是以教師主動(dòng)傳授知識(shí)為主，即課堂的主角，而學(xué)生只能是被動(dòng)的聽。如45分鐘的一堂課，基本是由教師結(jié)合統(tǒng)一教材要求，從一篇課文的中心思想、故事情節(jié)、段落層次到表現(xiàn)手法、語(yǔ)言特色等進(jìn)行全面地分析，而未能結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及興趣需要，拓展閱讀內(nèi)容，且未能給出一定時(shí)間，讓學(xué)生參與教學(xué)之中。這樣的教學(xué)，教師講的累，學(xué)生聽的乏味，教學(xué)效率較低。分析其原因[2]：一方面是部分教師對(duì)于新課改要求理解不足，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中新的教學(xué)理念及方法未能得到有效運(yùn)用;另一方面是部分教師教學(xué)能力及水平與初中語(yǔ)文教學(xué)要求存在一定差距，很難滿意實(shí)際教學(xué)需要。

（二）重教學(xué)分?jǐn)?shù)，輕課內(nèi)外整合

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師更關(guān)注學(xué)生的考分，而對(duì)于教學(xué)過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展關(guān)注度不夠。主要表現(xiàn)在[3]：一是教師僅僅圍繞教材課文章進(jìn)行教學(xué)，且對(duì)其逐一講解課文中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，讓學(xué)生埋頭圍繞課文做好筆記。二是未能將學(xué)生熟知的生活在融于教學(xué)之中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性缺乏一條貫穿的主線，更未能課本的基礎(chǔ)上，地的補(bǔ)充與之相匹配的課外閱讀內(nèi)容，使得閱讀教學(xué)具有局限位性。這樣教學(xué)的結(jié)果，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握是零散化與碎片化的，未能很好的建構(gòu)起初中語(yǔ)文知識(shí)體系，使得語(yǔ)文部讀課堂教學(xué)缺乏活力，教學(xué)效率與新課改要求差之較遠(yuǎn)。

（三）重課堂知識(shí)傳授，輕閱讀條件創(chuàng)設(shè)

傳授知識(shí)，是教師作為授業(yè)者的主要任務(wù)之一，但對(duì)于初中學(xué)生而言，這一時(shí)期已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，且對(duì)于事物也有了自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師重課堂知識(shí)傳授，在很大程度打擊學(xué)生對(duì)未知閱讀世界的積極探究，制約其對(duì)閱讀的興趣[5]。而目前現(xiàn)狀正是如此，隨著初中階段教學(xué)任務(wù)的加重，教師將教學(xué)精力更多的放在學(xué)生成績(jī)提高方面，課堂閱讀教學(xué)時(shí)，很少能留有時(shí)間給學(xué)生去深入閱讀，更別說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀條件，這是目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的最大短板之一。

（四）重教學(xué)過程，輕教學(xué)評(píng)價(jià)

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)于閱讀教學(xué)過程，初中語(yǔ)文教師高度重視，但對(duì)于教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，部分教師的關(guān)注度不高，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在[6]：一是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的閱讀情況與表現(xiàn)并不關(guān)注，且不將其納入學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅會(huì)每學(xué)期期末，借助一些試題評(píng)估學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，這種片面的評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的積極引導(dǎo)，導(dǎo)致那些平時(shí)喜歡看書，且有自己感悟與思考的學(xué)生，僅因一次考試發(fā)揮不好，成績(jī)較低，即得到否定，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)將降低學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。二是教師對(duì)于課堂上閱讀表現(xiàn)良好學(xué)生的評(píng)價(jià)，僅停留于泛泛肯定，并未能借此引導(dǎo)學(xué)生更深入的去探討閱讀本質(zhì)問題，因此，目前的語(yǔ)文課無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)路徑與方法探究

（一）以教學(xué)設(shè)備設(shè)施完善，創(chuàng)設(shè)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)條件

隨著教育體制改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校教育也越來越得到當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暎诋?dāng)?shù)卣叩闹笇?dǎo)下，學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施得到有效的補(bǔ)充與完善，通過對(duì)點(diǎn)幫扶、聯(lián)盟建校等平臺(tái)，目前學(xué)校的每個(gè)班級(jí)都已配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，如多媒體投影、電子白板、擴(kuò)音器、投影儀等，同時(shí)，重點(diǎn)建設(shè)學(xué)校圖書館，設(shè)置多個(gè)中型閱覽室等硬件設(shè)施，這些都為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入展開，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如有了學(xué)校圖書館與閱覽室，教師即可為學(xué)生開出閱讀清單，并在班級(jí)中開展“閱讀記錄單”活動(dòng)，要求每周學(xué)生必須借閱一本書去閱讀，并記錄好每天的閱讀情況，由家長(zhǎng)在其閱讀記錄單上簽字，并結(jié)合個(gè)人閱讀筆記情況，頃學(xué)生進(jìn)行綜合考核。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加高效。

（二）以師生互動(dòng)為平臺(tái)，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)而言，教師與學(xué)生的互動(dòng)性相對(duì)較弱，因此，初中語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)中，增強(qiáng)師箋互動(dòng)性，通過搭建互動(dòng)平臺(tái)，提升閱讀教學(xué)的有效性。如進(jìn)行主題閱讀教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)的最初階段，可將該教學(xué)的特點(diǎn)與流程告知學(xué)生，待其對(duì)主題閱讀熟悉后，教師即可啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式，確立閱讀主題，選擇閱讀文本，設(shè)計(jì)閱讀流程，在這一過程中，即[7]：一方面教師僅起到引導(dǎo)作用，即以主題閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)下，通過恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)資源，正確地處理教材，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)閱讀，走進(jìn)文本，并以獨(dú)立地思考與探究精神，大膽提出自己的質(zhì)疑，從而養(yǎng)成自己獨(dú)特的思維方式;另一方面教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考與認(rèn)知的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面的理解所讀文本，激發(fā)其創(chuàng)造性的感悟，并對(duì)學(xué)生的思想成果給予積極的保護(hù)。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到極大尊重，因此，學(xué)生探究意識(shí)得以提升。

（三）以閱讀活動(dòng)為載體，提升學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的自覺性

開展課外閱讀活動(dòng)，有助于提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。如教師可借助“我閱讀我快樂”、“書香家庭”、“書香少年”等活動(dòng)載體，拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容，并在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，舉辦“我閱讀我快樂”為主題的朗讀大賽，為提高學(xué)生參與熱情，可先由每個(gè)學(xué)習(xí)小組展開朗讀比賽，再選出兩名同學(xué)代表小組參加“班級(jí)閱讀會(huì)”，最后再推選最優(yōu)秀的學(xué)生參加全校大賽，在這一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己選作品，自己制作背景PPT，自己動(dòng)手下載配音，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解深度，更引導(dǎo)學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)與活動(dòng)準(zhǔn)備中，提升其綜合素質(zhì)。

（四）以多層次評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，全面提升學(xué)生閱讀能力

較于城市學(xué)校學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生閱讀基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且彼此之間差異性較大，因此，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn)，需充分體同出評(píng)價(jià)的層次性。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平存在較大的差異性，這就決定針對(duì)其開展的課堂教學(xué)要有層次性，而對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，也需充分體現(xiàn)出層次性。這樣多層次多維度的評(píng)價(jià)，更利于全面而準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)[8]。

綜上所論，農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要順應(yīng)新時(shí)期教育要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方法，讓初中學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過程中，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與探究意識(shí)，為未不健詔成長(zhǎng)筑牢基石。

參考文獻(xiàn)

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