談談影響中、小學生書寫的幾大因素

何黨柱

說起我們國家的書寫來，在古代就很受人們的重視。先秦時代在啟蒙教育中就有了寫字教育，西周時期有了“書教”的記載。到了晉代出了書圣王羲之，從此，書法藝術登上了歷史的高峰?？墒堑搅爽F代，很多人不再練習書寫，也不再重視書寫的重要性了，甚至有人認為手寫字沒有電腦上做出來的好看，沒必要花大量時間去練習書寫，認為練習書寫是做無用功。于是，我們教育中的書寫教學漸漸被忽視了?，F在的學生書寫極不規范，很多老師的書寫都不規范，且不說寫出字的筆鋒了。在這里，我根據自己的工作經歷談一談導致今天中、小學生書寫不規范的幾大因素。

首先是一些鼓勵孩子的教育方法的誤導。一次期末檢測時學校安排我參加閱卷工作，看到有很多孩子的書寫極不規范，按照我平時測試的閱卷標準，一概不能給分?？墒沁@是期末水平監測，不能按照自己平時管理孩子的那一套標準來嚴格執行。在閱卷會上，組長提出要大家找學生的亮點，只要沾邊就盡量給分。這樣做一是避免老師們來找麻煩，二是可以提高本鄉鎮學生的平均分分值，在評比時老師們不會被其他鄉鎮打壓。因為閱卷標準這樣，我只好跟著同志們昧著良心把試卷閱完，趕緊逃離那個是非之地。登分統計完畢，我拿到我們班的期末水平檢測試卷查看后，發現有個學生“寫話”那一題，他只寫了一行勉強可以讀通但與圖中內容不符合的句子，后面幾排字純粹就是一些與圖中內容不符合且是東拉西扯來的生字而已，根本不能稱其為句子。但是，一道滿分為10分的寫話題，閱卷老師居然給了6分。發生這種情況，盡管多給了學生考分，但作為老師的我并不高興。相反，我還帶著責怪的語氣反問：組長要求找亮點給分，這是亮點嗎？如果這種答題都給了分，那么我們以后的教學工作怎樣開展呢？我認為這不能算作亮點，這是慫恿，簡直就是誤人子弟。

其次是電腦，多媒體的出現在教育中的影響?？v觀今天廣大師生的書寫，不得不令人擔憂，很多人的書寫可以說達到了讓人不敢直視的地步。很多中、小學生的書寫都很差勁，部分老師的書寫也很爛，爛得不忍直視。走訪了多家學校，看到很多教師的書寫后，感覺不論哪個學校，能寫得一手好字的教師寥寥無幾。這里只說寫硬筆字的情況，暫時不說軟筆字。從硬筆字的書寫來看，間架結構，筆畫順序不是一朝一夕可以掌握的，規范字也不是短時間可以寫出來的。說到軟筆字書寫，會握軟筆寫字的人都很少見，能用軟筆寫得一手規范字的教師更是罕見。盡管時代變了，在電腦上打字代替了人工手寫，但我覺得電腦代替不了人腦。電腦上打印出來的大字沒有手寫的大字美觀、藝術、有神韻，有氣勢。

第三是教師隊伍的來源不純。 自從2000年地區改成市后，不知出于何種考慮，誰提出的偉大抉擇，把非師范生一股腦兒地收進教育系統，組成了一支雜牌軍。在某個小學有個老師不會上課，當家長反映到學校，校長質問她時，她居然振振有詞地說自己是學美容美發的，怎么會教書呢！對于那部分非師范生充實教育系統的歷史已經很久遠了，他們中絕大部分人既沒有教育專業知識，也寫不出規范字，但他們在教育系統里一轉眼就是二十年了。很多人的書寫水平令人不敢直視，但他們已經培養了一大批書寫一塌糊涂的學生，一代甚至是兩代人??！今天的書寫不規范，亂涂亂畫，跟當年那次偉大舉措不無關系。這是什么原因所致？教育，是我們的教育不重視書寫所致。

師范生是教師的主要來源，擔負著教書育人的重任，按理來說他們的書寫一定規范了？殊不知，不然。部分教師的書寫不規范，簡直是爛透頂了，一手爛字，依然走上講臺，繼續引導孩子門寫字，又教了一代寫爛字的學生出來。學校對師范生畢業時是怎么考核的呢？我們現在不去刨根問底，只能據實而談了。從部分教師的書寫來推測，學校對他們的考核絕對是弄虛作假，最后幫他們蒙混過關，冠冕堂皇地登上了神圣的三尺講臺。

第四是教師的書寫不規范。 俗話說“三歲看小，六歲看老?！痹谛W，小孩子的模仿能力特別強，小時候養成的習慣長大了很難改過來。老師的一舉一動都會對他們產生很大的影響，尤其是老師的書寫，孩子們每天都要學著寫。一位書寫規范的老師所教的班級，學生的書寫或多或少都會受到影響，再怎么差，也差不到哪里去。如果碰到一位書寫不規范，板書亂畫的教師，那么，那個班的學生同樣是亂寫亂畫。因此，要想讓學生寫得一手規范字，必須先讓老師把字寫規范。漢字的書寫很講究，橫豎撇捺等間架結構一定要看清楚，把握好起筆、運筆、收筆的力度，寫不出筆鋒不要緊，但一定要把字寫規范。有的老師不僅沒有把粉筆字寫規范，鋼筆字也沒有寫規范，再批閱作業時的批語比學生的還丑。這里不要求軟筆書寫，只講硬筆書寫。如果我們教育中再不重視書寫，不從教師書寫抓起，那么學生的書寫將會更加糟糕。

第五是外行領導內行。 有一位新任教育局長突然心血來潮，把全縣代課轉正的教師組織到職業中學去培訓，教師們原以為會有收獲，誰知道趕了幾百公里路到目的地，集體住在學生宿舍里體驗了十天的學生生活，夜里忍著蚊子的叮咬堅持到最后居然一無所獲。一場提高代課教師專業水平的培訓就是走個過場，供了十幾天最差的公家飯便草草了事了。事后，惹得教師們一陣臭罵，新官上任三把火，第一把火就熄滅了，就這點能耐而已。有人罵那位局長亂用手中大權，一手遮天胡亂攤派，搞得該縣的教育成績越來越差，可謂是外行指導內行，教育局局長成了最大的誤人子弟者。 我們學校在六一兒童節時頒發了一批獎狀，上面的內容是新任的年輕校長寫的，當獎狀發下來之后，遭到了很多人嘲笑，看他那個字的書寫水平只相當于二、三年級的小學生吧！原來校長是體育專業考進來的。

第六是所有培訓成了形勢主義。前些年有領導提倡過，多個縣區的教育局都曾組織教師參加過基本功培訓，主要是針對三筆字的書寫，但效果不明顯，一是因為時間太短，只有三天時間;二是因為經費緊張，培訓時間長了單位耗費不起;三是缺乏書寫水平高的教師來做指導;于是，一場聲勢浩大的基本功培訓像疾風吹勁草一樣刮過去了，教師們滿懷希望那顆熾熱的心也隨之涼了。培訓不但沒有達到預期的效果，反而使學生的書寫越來越不受重視，教師們把大量時間花在了非專業技術水平的提高上，打牌，搓麻將，吹牛，網聊等，虛度了年華。

人如其字，字如其人。生活中真有見字如見人那種感覺，字兒寫得漂亮的人免不了會被別人夸上幾句。寫得一手漂亮的規范字，不僅是學生學習過程中必須掌握的重點，也是教師必須修好的一項基本功，更是教育部門提高教育質量的一種大策略。鑒于上面這些客觀因素的存在，我們要把書寫水平提高，要想讓學生寫得一手規范字，我們從現在就要重視孩子書寫習慣的培養，仔細觀察漢字的間架結構，直到胸有成竹后再起筆書寫，千萬不要看一眼寫一筆，把字寫成火柴頭式樣。書寫規范字不僅要從教師抓起，還要狠抓，堅持不懈的抓。要想使學生寫得一手好字，先得讓教師寫得一手規范字。