幼兒手工活動在幼兒園開展現狀與分析

胡舒娜 賈玉婧

摘要：幼兒藝術教育是幼兒教育的一部分，它可以培養幼兒美德，提升幼兒的審美。因此培養幼兒對藝術活動的興趣和積極性很重要，手工活動也是幼兒藝術教育的一部分，幼兒手工活動是幼兒操作工具和材料以另一種方式來表達自己，動手動腦的過程， 手工活動對兒童的想象力、創造力、精細工作的發展很重要。本研究通過對幼兒園手工活動開展現狀和環境創設中教師對幼兒參與性的重視程度進行研究，分析存在的一些問題，并針對這些問題提出一些可行性的建議。

關鍵詞：幼兒;手工作品;環境創設;應用與思考

1.引言

幼兒藝術教育的重點，是為幼兒提供條件和機會，在生活中，激發幼兒對美的感受，體會、發現和創造美。 幼兒正處在智力開發和動手能力培養的黃金時期，在幼兒時期開展手工教學活動對幼兒的成長十分有利。深入到金太陽幼兒園，通過對大A班幼兒手工活動課和班級環境創設的觀察，進行詳細的分析。

2.現階段幼兒園手工活動開展的現狀

2.1教師的指導方式單一，缺乏多樣性和趣味性

觀察中發現，在進行手工活動時，教師講解的時間多過于幼兒動手操作的時間。大班的幼兒對事物的理解能力和動手操作能力已經到達比較高的水平了，教師的講解過多可能會起到相反的教學效果。因此針對這一問題，對幼兒園教師進行了訪談：在進行手工活動中，您對幼兒通常是采用什么樣的方式進行指導的？

訪談記錄：

A教師：通常根據情況，有時會利用播放視頻等先吸引幼兒的注意，引起他們的興趣，然后再進行具體示范講解。

B教師：邊演示邊講解，全部示范完后再讓幼兒動手操作。

C教師：讓幼兒“照葫蘆畫瓢”按照成品自己動手操作，教師對幼兒操作中的問題進行逐個指導。

通過訪談，我們可以了解到，教師的指導方法大多是演示加講解，很少會利用多媒體設備。這種演示加講解的指導方法沒有太大的問題，但是幼兒年紀太小，在活動中的注意力不集中，演示講解的時間過長，幼兒會失去興趣，教師也會難以完成活動任務。

2.2手工材料的投放缺乏合理性

2.2.1手工材料的收集方式單一

手工活動的材料相對于其他教學活動需要使用到的材料來說，收集的范圍更廣泛和靈活。但是通過研究發現，大多幼兒園收集材料的方式很單一，幼兒園幾乎沒有利用到聯系社區收集材料這一方法，雖然家長會配合教師提供材料，但是也缺乏主動性，并且發現該園也沒有充分的利用廢舊材料。

2.2.2手工材料的準備不充分

在手工活動開展前，準備好需要的手工材料是很重要的一步，但是根據在該園的觀察發現教師有時會對需要的材料數量預估不準、以及幼兒好奇心重，會在得到教師正確指導前就動手操作而把材料弄壞導致材料數量不足等。

2.2.3手工材料的投放不合理

每個年齡斑的幼兒動手能力和創造能力水平都不一樣，但有的教師只會按照教學要求對幼兒投放相關材料，而因為幼兒的發展差異，教師也很難做到在活動中投放的材料可以適合每個幼兒。

2.3教師不能合理的運用廢舊材料進行手工活動

在日常生活中，會產生很多可以回收運用的廢舊材料，很多幼兒在生活中，對環保這一概念是有意識的，所以要借此增強幼兒將廢棄材料變廢為寶的觀念。但是在活動中，教師對廢舊材料的選擇與使用，還是存在著多多少少的問題。

2.3.1教師運用的材料缺乏安全性

教師在篩選材料時，如果不嚴格考慮篩選材料的安全性，不僅會影響教學還會傷害到幼兒，教師在教學中會用到易拉罐和剪刀，還有的教師用玻璃瓶、瓷罐、瓷碗等，這些如果在幼兒動手操作中不小心打碎，對幼兒的安全有極大的隱患。

2.3.2教師運用的材料缺乏實用、耐用性

在研究中發現，教師因為收集來的材料沒有經過仔細篩選和檢查，直接拿來給幼兒進行操作，然而材料不結實，這樣在幼兒活動中，不僅會浪費幼兒活動時間、拖延幼兒的進度、使幼兒失去興趣，還會消極他們參加手工活動的積極性。

2.3.3教師運用的材料缺乏多玩性

教師將收集來的牛奶箱子，指導幼兒做了小汽車、小動物、小冰箱、洗衣機，然后和幼兒一起觀賞，評價，并讓幼兒一一回答它們在生活中各自的用處是什么，然后活動就結束了。在這個手工活動中，幼兒得到的只有動手操作和賞析，不免會讓幼兒覺得此次活動很“無趣”。

3.手工作品在幼兒園環境創設中如何應用

3.1將幼兒園環境與手工作品相結合

3.1.1環境的創設與幼兒相互作用

幼兒與物質環境相互作用來獲得的知識尤為重要。例如幼兒如廁后不會主動洗手，教師可以在水池邊貼上畫的可愛的“小兔子洗手”圖片;在衛生間貼上自制的小腳印，讓幼兒學會排隊如廁，這些都可以培養幼兒常識和好習慣。

3.1.2手工作品在室內外環境創設中的應用

天花板和墻壁上部分是上層空間，天花板的位置可以讓幼兒做一些小拉花和吊飾，然后由教師整理，和幼兒一起進行裝飾。

中層空間面積較大，要裝飾大面積的墻壁，因此會用到很多作品來裝飾，教師應先規劃好室內環境創設的主題和風格，然后讓幼兒分組制作。

地面和墻壁下面一部分為下層空間，為豐富環境，教師可以設計一些數學角、植物角、美術角等。

幼兒園的室外墻壁、走廊可以體現辦園風格和理念，有著標志的作用，因此教師可以加入幼兒手工作品元素，使室外環境更有特色。

3.2鼓勵幼兒參與到幼兒園環境創設中來

3.2.1堅持主體性原則、增強幼兒“主人翁”意識

教師應明確環境創設不應該是教師包辦的，應該是師幼合作共同創設的，要符合幼兒的特點、審美和興趣。盧梭的自然教育啟示我們要順應幼兒的天性，因此教師要相信并鼓勵幼兒參與。[10]幼兒在自己參與的環境里生活和學習，會有一種是這個環境中的“主人”的安全感。

3.2.2讓幼兒成為環境創設評價的主體

幼兒園環境是為了幼兒來創設的，所以幼兒不只是被動的接受，也可以是評價的主體。在環境創設時，教師要聽取幼兒的想法和意見，完成后，教師可以組織幼兒談一談參與了幼兒園的環境創設中遇到過哪些問題、怎樣解決的、有什么感受等等，然后讓幼兒評價。

3.3建立班級“廢品回收屋”，將材料合理充分的運用

在教師組織手工活動時為了不出現“為了廢舊而廢舊”，加重家長負擔，造成不必要的浪費現象，教師可以在班級建立一個“廢品回收屋” 區域，教師還可以組織幼兒討論“如何管理好回收屋”，然后讓幼兒投票選出管理員、登記員、整理員。這樣既增強了幼兒的環保意識，也鍛煉到了幼兒多種能力的發展。

總結：幼兒園是幼兒日常生活和學習的環境，其開展的幼兒手工活動對促進幼兒全面發展有重要的意義。

參考文獻

[1]王海燕，張發勤.幼兒手工活動現狀調研及分析[J].才智，2018（09）：241.

[2]王園園.幼兒園手工活動中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2017.