小班互動性環創的思考

余朱珠

摘要：在幼兒園的教育活動中，環境已不是只停留在口頭或表面，也不是“綠化”“美化”“凈化”的代名詞，而是越來越受到老師和家長們的關注，環境作為一種“隱性課程”已經成為幼兒園教育中最重要的一點。此外，兒童每天都在和環境進行緊密接觸，所以幼兒本身的社會發展、身心及個性發展也和環境息息相關。《綱要》里曾提到：“創建并設立和教育相適應的環境，給幼兒提供了更多表現自己及活動實踐的機會和條件，一個合格的幼兒園環境應該是繽紛多彩且能激起幼兒興趣的。”環境在潛移默化中影響這幼兒的全面發展，其教育意義十分重要。那么怎么讓刻板的墻壁開口說話，使墻飾環境更好地推動幼兒發展呢？針對我們小班孩子的發展需要和班級格局的特點，我們設計創設了互動式主題班級環境。

關鍵詞：小班;環境創設;互動性

《幼兒園教育指導綱要》提出環境是一項十分重要的教育資源，我們應利用環境推動幼兒自身的發展，比如給幼兒創建一個生動形象的環境幫助他們勇敢地展示自己，主動和其他小朋友相處融洽。由于小班幼兒的年齡很小，所以他們在認識環境時非常的感性和形象，這時候就需要把幼兒園營造成和生活相聯系、卡通可愛、游戲元素的氛圍。

因此，我們從互動式主題環境創設出發，再結合小班幼兒的年齡特點及發展目標，將重點放在環境的參與性、情境性以及操作性上，以不遠離教學目標為原則，共同設計一個激發幼兒興趣的主題墻面環境，充分調動起幼兒的學習積極性和主動性。那么問題來了，什么樣的互動墻飾才是幼兒喜歡且不耽誤教學目標的呢？我們幼兒園小班組嘗試了以下做法：

一、創設可活動的墻飾

小班幼兒的大腦還未發育完全，所以往往是動作支配大腦，當他們還沒有說出想干嘛的時候，就已經上手了。這也是幼兒的一大特點，根據這項特點，我們在創設墻飾時應讓墻飾“動”起來，引起幼兒的強烈興趣，讓他們主動和小朋友、和老師進行互動游戲。可怎么讓一個固定的墻面動起來呢？

首先在選材上，一定要堅固耐用，還有材料一定要安全，材質也要選擇無毒的，材料最好選擇幼兒生活中常見的東西，這樣不僅能讓幼兒參與到收集材料的活動中，也能讓他們感受到生活中一些廢舊物的再利用，潛移默化中就幫助幼兒理解了什么是創造。

其次在制作上也有要求，小班幼兒能夠出現的基本動作有拉、推、撥、捏、敲、搓、插等，在制作上可活動墻飾要滿足他們完成這些動作的需要，幼兒通過拉一拉、敲一敲等動作，在不斷變化中激發幼兒去操作、擺弄這些墻面玩具的興趣。這樣做不僅吸引幼兒與墻面互動，更重要的是幼兒通過這樣操作、擺弄，小肌肉發展以及手眼協調的配合能力得到發展，通過與材料的接觸來感知光滑、粗糙、軟、硬等觸感，進而培養幼兒運用感官感知的能力，激發其探索的興趣。

二、創設可探索的墻飾

小班的幼兒能在不斷地動手操作中收獲經驗，所以我們在創設活動墻飾時不能只關注墻的“動”，還應關注幼兒的活動是否融合了教學目標、是否能真正的動手操作？給幼兒提供一個充足的游戲活動場地。使幼兒在和墻飾互動的過程中，學會主動探索和感知，獲得更多經驗和能力，對之后的學習交往奠定堅實的基礎。

生活環創是小班環創中必不可少的一部分，孩子的良好學習是建立在孩子們良好的生活習慣的基礎上，結合我們小班生活活動“怎樣保護牙齒”主題墻飾。有一天，午餐過后，孩子們去漱口，有一位小男孩突然說到，你們看：“我吐出了許多小渣子”，于是大家開始討論，為什么飯后漱口，嘴里會吐出許多小渣子？通過“怎樣正確漱口”環節引導孩子知道漱口的方法，從一個個身邊的問題發起，從一個個深入的問題引發幼兒思考，在自我思考和解決問題的過程中培養良好的習慣及正確的三觀。

三、創設生活化的墻飾

小班幼兒是第一次離開父母后入園的，所以難免會對新環境感到害怕和焦慮。為了能讓幼兒在幼兒園里感受家庭的溫暖，每天都能開開心心地去上學，激起幼兒的學習興趣，所以我們根據實際要求設計了主題墻飾“親親一家人”，讓孩子們把和父母的合照帶來幼兒園貼在墻上，使幼兒始終處在一個輕松、自然的學習環境里，減輕了幼兒入園的分離焦慮。

讓幼兒主動告訴父母每天在幼兒園里發生的趣事，通過與環境的互動可以有效減少幼兒的焦慮情緒，引起幼兒對幼兒園集體生活的興趣。可以在多媒體上播放幼兒一天的生活，比如吃飯喝水、和好朋友一起游戲的歡樂場景，這種每日的生活再現受到了孩子們的熱烈歡迎和喜愛。

利用“娃娃家”的玩偶洋娃娃，引導幼兒來學習整理自己的衣服，整理整齊的小朋友可以抱抱娃娃或者幫助娃娃來扣紐扣等，該方法有效迎合了小班幼兒的年齡特點。

“兒童只能在生活中學習生活”，這一主題墻飾和幼兒一天的日常生活相結合，幼兒在和環境互動的過程中培養了良好的生活習慣，推動幼兒獨立吃飯穿衣的優秀自理能力。由于沒有和現實相結合的生活背景是站不住腳的，所以一日生活必須立足于幼兒園環境創設的現實生活情景，而幼兒的年齡越小，受到生活的影響力就越大。因此創設溫暖的家庭氛圍使幼兒感到親切和自然，能盡快讓幼兒適應幼兒園的集體生活，認真學習和活動。

四、創設整合目標的墻飾

室內環境里的墻面裝飾不能只拘泥于一個元素和領域，應全面吸收對幼兒發展有好處的元素或領域，充分發揮出墻飾隱性課程的促進作用。

例如：我們幼兒園是一所體育特色園，本學期全園都已體體育為元素創設班級環創，小一班室內環創中，以“冬奧會”為主題，以小班孩子感興趣的吉祥物--冰墩墩、雪容融為形象，開展了一系列相關的“冬奧會”主題教學活動，創設“快樂之旅”互動游戲墻飾，游戲難度層層遞進。游戲結合了主題活動又結合了區域活動，這樣的墻飾不但讓孩子在游戲情景中感受游戲的快樂，也能在游戲中學習搭建、排序、比較等知識技能，幼兒在富有情境的游戲中獲得了彼此交流的機會，發展了語言表達能力和與人交往的能力，同時“隱形教育”環境中，潛移默化的引導了孩子從小了解體育知識、體育文化、體育精神，小小一面墻不僅包含了數學、語言、藝術及科學文化，還培養了幼兒的社會性行為，增強了幼兒與人交往的愿望。吸收各個領域的優秀文化更有利于幼兒的全面發展，展示了環境育人的重要意義，將娛樂元素榮譽教育之中更是激發了幼兒學習的強烈興趣。

互動指的是任何之間的心理交互活動或行為的互相作用，可以說互動和交往相輔相成，所以我們最初在設計環境時也考慮了互動性這一標準。根據要求，我們需要考慮幼兒自身的年齡特點、興趣愛好來創設他們的活動環境。總而言之，環境創設應立足于幼兒的生活，且墻面裝飾也應符合幼兒的年齡特征、身高體重等因素，把為幼兒服務作為本次創設的宗旨，潛移默化中影響幼兒的身心發展。