思維品質(zhì)下高中英語教材中“Comprehending”分析

胡君霞

摘 要：現(xiàn)行人教版高中英語教材中Comprehending版塊的問題設(shè)計是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要依據(jù)。文章以必修一教材為研究對象，依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類理論對教材中的問題設(shè)計的類型及認(rèn)知層次進(jìn)行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教材在思維訓(xùn)練方面主要以展示型問題為主，側(cè)重對學(xué)生低級思維的培養(yǎng)，對學(xué)生高級思維能力培養(yǎng)的力度不足。在實際教學(xué)中，教師要領(lǐng)悟課標(biāo)，樹立正確的教材觀;從橫向與縱向兩個維度去分析教材;以編寫者的角度去理解教材，對Comprehending版塊練習(xí)題進(jìn)行二度開發(fā)，提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：人教版高中英語教材;Comprehending版塊;問題設(shè)計;思維訓(xùn)練

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的育人價值，第一次把思維品質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)定為教學(xué)的一項重要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性 、批判性和創(chuàng)新性。在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教材是教學(xué)的主要依據(jù)，要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要摒棄“就題講題”的機(jī)械練習(xí)，并研讀教材，研習(xí)每道閱讀練習(xí)題的設(shè)置意圖，引發(fā)學(xué)生對問題的多角度思考。本文以人教版必修一教材中Comprehending版塊為研究對象，主要分析了其問題設(shè)置的類型及認(rèn)知層次，并提出針對性建議，以助高中英語教師在閱讀教學(xué)中，能充分且科學(xué)地運用教材來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、教材中Comprehending版塊編排特點

（一）問題設(shè)置的類型

英語教學(xué)中常見的問題有展示型問題、參閱型問題和評估型問題。展示型問題指教師根據(jù)文章中的事實性信息進(jìn)行提問，檢查學(xué)生對內(nèi)容的識記和理解的程度。參閱型問題指教師圍繞文本的主題語境、語篇類型和語言知識進(jìn)行提問，學(xué)生要結(jié)合個人知識和文本所提供的信息進(jìn)行綜合分析。評估型問題指在處理文本的最后階段，教師提出與文章主題相關(guān)的拓展性問題，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的邏輯思考，運用所學(xué)語言表達(dá)自己的觀點。為了解Comprehending版塊問題的類型，筆者對其進(jìn)行了統(tǒng)計，數(shù)據(jù)如下表：

由表1可以看出，必修一教材中的閱讀練習(xí)題以多種形式、從多個角度幫助學(xué)生理解文本，表中的Make a timeline、Match、T or F和Summary以及部分的Q & A均屬于展示型問題，是學(xué)生理解文章的必需環(huán)節(jié)，通常在三類問題中所占比重較大，學(xué)生的認(rèn)知水平處于記憶與理解的水平。表中的Explain問題如Explain in your own words what the writer means by the title“A night the earth didnt sleep”以及部分的Q & A問題如Why do you think her feelings changed towards nature？ ?均屬于參閱型問題，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上考查了根據(jù)文本信息與個人理解去分析問題的能力，是對文本語言信息進(jìn)行吸收與內(nèi)化的過程。評估型問題是圍繞文本話題的拓展延伸， 對語言和思維要求較高，屬于評價與創(chuàng)造的認(rèn)知層次，如“Imagine you have to go into hiding like Anee and her family. What would you miss most ？ Give your reasons.”。然而在閱讀教學(xué)中，教師容易忽略這類問題，傾向于將教學(xué)精力集中在展示型問題上，這應(yīng)引起廣大一線教師的關(guān)注。同時教師也不可一味追求評估型問題而使閱讀重心偏離，要基于文本主題進(jìn)行適當(dāng)延伸，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)而培養(yǎng)其思維品質(zhì)。由分析結(jié)果可知，必修一教材中對這三類問題均有所涉及，編者重視對學(xué)生初級認(rèn)知的訓(xùn)練，這符合高一學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，能為其后續(xù)高級認(rèn)知的發(fā)展做鋪墊。

（二）問題設(shè)置的認(rèn)知層次

新課標(biāo)中描述了思維品質(zhì)培養(yǎng)的四個層面，即觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)和批判與創(chuàng)新。這個過程與布魯姆教育目標(biāo)分類理論的認(rèn)知過程相符合，其維度分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。為了解每道閱讀練習(xí)題對學(xué)生認(rèn)知層次的考查，筆者將其按照認(rèn)知維度進(jìn)行分類，統(tǒng)計結(jié)果如下表2。

由表2 可以看出，約58%的練習(xí)題處于理解認(rèn)知層次，這類練習(xí)題在教材中所占權(quán)重最大;分析認(rèn)知層次和應(yīng)用認(rèn)知層次的練習(xí)題，分別占總練習(xí)題的16.6%和14%;6%的練習(xí)題達(dá)到了創(chuàng)造的認(rèn)知層次;記憶與評價認(rèn)知層次的練習(xí)題比例最小，且均為2.4%。通過上述分析，我們可以看出教材中 Comprehending版塊練習(xí)題對學(xué)生思維的培養(yǎng)是多層次的，對學(xué)生初級的和高級的認(rèn)知思維能力均有所培養(yǎng)。但是，練習(xí)題側(cè)重對學(xué)生理解層次思維的培養(yǎng)，在評價和創(chuàng)造的高級思維能力方面的培養(yǎng)力度還不夠。對此現(xiàn)象有兩種解釋：一是教材的編寫者會考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，學(xué)生要實現(xiàn)高級思維能力的發(fā)展，就必須以初級思維能力為基礎(chǔ)，在記憶、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上把知識內(nèi)化為能力，這符合高中生的認(rèn)知特點;二是由于我國的英語課堂教學(xué)基本上是大班授課，課堂時間有限，教師一般會把學(xué)生對事實性知識的理解作為教學(xué)重點與難點，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。然而評價與創(chuàng)造這類超越文本信息的認(rèn)知思維能力需要長期的培養(yǎng)，加之考試中也較少涉及這些方面，因此，教材的編寫者會考慮到教師教學(xué)中的實際困難，同時編寫思路會受一線教師意見的影響，所以在教材中就很少設(shè)置分析、評價和創(chuàng)新思維訓(xùn)練習(xí)題。另外，教師在開展教育活動時也不會真正地把高級思維訓(xùn)練納入教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)建議

（一）領(lǐng)悟課標(biāo)，樹立正確的教材觀

教材觀指的是教師對教材在課程與教學(xué)中所處的地位、教師如何運用教材進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生如何運用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教材對教學(xué)所發(fā)揮的影響的觀點。新課標(biāo)指出，英語教學(xué)應(yīng)圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的活動，力求把對學(xué)生思維品質(zhì)的要求有機(jī)融入語言知識和文化知識的學(xué)習(xí)中。因此，教師對教材的理解既不能完全遵循教材的編排規(guī)劃，也不能忽視教材和課標(biāo)實施建議，避免以考試為中心，基于教學(xué)經(jīng)驗訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力。教師需要領(lǐng)悟課標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，用審視的眼光來看教材中的每個問題對學(xué)生認(rèn)知層次的考查，最大化地利用教材促進(jìn)教與學(xué)。同時，教師要不斷提升自身領(lǐng)悟教材的素養(yǎng)能力，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教材中的練習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊蚋木帯１热纾琔nit 1 ?Annes best friend的Comprehending版塊中設(shè)置了4道題。第1題（連線配對題）和第2 題（問答題）均是基于文本信息，考查學(xué)生對語篇的理解。第3題涉及記憶和理解的認(rèn)知層次，第4題是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。由分析可看出，問題設(shè)置由理解層次直接跨度到創(chuàng)造的認(rèn)知層次，如果學(xué)生缺乏“思維腳手架”的支撐，高級思維就無法得到發(fā)展，在教學(xué)實踐中，教師要站在學(xué)生發(fā)展的高度來審視問題設(shè)置。教師可以在第3個問題后適當(dāng)?shù)卦黾英?Do you agree Annes diary was her best friend ？ Why ？ ② Whats your opinion towards this kind of friendship？ 之類的問題。這些問題建立在學(xué)生理解事實性知識的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以及有依據(jù)地闡述自己獨特觀點的能力，注重對學(xué)生思維的邏輯性、批判性的培養(yǎng)。

（二）教材的橫向與縱向比較

教師作為教材二次建設(shè)者，要注重對教材進(jìn)行橫向與縱向分析，這里主要指橫向比較不同版本的教材和縱向把握教材內(nèi)容。不同版本的教材由于設(shè)計者理念的不同，呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也會略有差異。因此教師可借鑒其他版本的閱讀練習(xí)題，根據(jù)學(xué)生水平，對教材中問題設(shè)置的認(rèn)知層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知思維的發(fā)展。縱向把握教材內(nèi)容，首先就要求教師從宏觀的視角，以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，以學(xué)科的育人價值為導(dǎo)向來理解教材;其次，中觀的角度指教師要清晰地把握教材與教材之間的銜接性、關(guān)聯(lián)性與整體性，明確各階段學(xué)生認(rèn)知思維培養(yǎng)的側(cè)重點，促進(jìn)其思維的有序發(fā)展;再次，微觀的視角意味著教師要重視教材中的高階思維練習(xí)題，這類題所占比例小，在教學(xué)中也容易被忽視。總之，從宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)和中觀的課程目標(biāo)最后聚焦于微觀的教學(xué)目標(biāo)，教師必須立足教材，活用教材。

（三）以編寫者的視角去理解教材

人教版高中英語必修教材自2003年開始使用， 在當(dāng)下強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，教師在教學(xué)實踐中更應(yīng)該注重對教材的客觀認(rèn)識與調(diào)整。教師應(yīng)體會教材編寫的時代背景和理念，這樣才能理解閱讀練習(xí)題的設(shè)計意圖，本著新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，對Comprehending版塊練習(xí)題進(jìn)行二度開發(fā)。“教材二度開發(fā)”不單是簡單的教材內(nèi)容的裁剪和拼接， 也不單是教學(xué)方法的改變和調(diào)整，還是教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際需要的“課程創(chuàng)新”。這就要求教師依據(jù)標(biāo)題、插圖、句子內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)、段落間部分與整體的關(guān)系等語篇信息挖掘其內(nèi)在價值，參照Comprehending版塊練習(xí)題，確保教學(xué)活動之間的有序性、教學(xué)目標(biāo)之間的遞進(jìn)性以及教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，讓學(xué)生在思維的運動中掌握語言，提高思維能力。

Comprehending版塊問題的設(shè)置是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)。教師要分析問題設(shè)置的意圖，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地使用和開發(fā)教材，適當(dāng)?shù)卦黾痈唠A思維訓(xùn)練的問題，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再停留于枯燥的符號上。

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