基于成果導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計

趙云

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)階段的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)開始以成果導(dǎo)向教育為主要理念，通過實(shí)施“橫向分類與縱向分層”的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式。基于此，文章以計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為研究對象，通過對成果導(dǎo)向教育理念的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，并通過內(nèi)容分類設(shè)計、分層組織教學(xué)以及建立教學(xué)評價機(jī)制等方式，實(shí)現(xiàn)對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;大學(xué)教育;計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);課程設(shè)計

在信息化時代下，計算機(jī)的應(yīng)用范圍越來越廣，激烈的社會競爭和人才競爭對大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)提出了更高的要求。計算機(jī)基礎(chǔ)是大一時期的計算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對此課程的學(xué)習(xí)有利于提升信息技術(shù)與應(yīng)用能力。這要求教師針對該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化設(shè)計該課程，基于成果導(dǎo)向理念創(chuàng)新教學(xué)模式，并為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。

一、成果導(dǎo)向教育理念

成果導(dǎo)向就是根據(jù)學(xué)生未來工作應(yīng)具備的能力素質(zhì)而反向設(shè)計教學(xué)過程的教育思想。成果導(dǎo)向教育理念主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①想要讓學(xué)生具備哪些能力，思考為什么學(xué)生需要擁有這些能力，應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。②學(xué)生在掌握學(xué)科理論知識的同時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以此為判斷目標(biāo)，判斷人才培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。③以學(xué)生為中心，教師應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，采用因材施教的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生獲得初步成功，激勵學(xué)生自主完成接下來的學(xué)習(xí)。④對不同接受能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其制訂差異化的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的單一的評價方式轉(zhuǎn)為多次評價，以便綜合了解學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的掌握情況，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

二、當(dāng)前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

一直以來，學(xué)校都將計算機(jī)基礎(chǔ)作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，但改革效果不理想，出現(xiàn)該問題的原因主要是學(xué)校沒有實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)組織方面沒有遵循因材施教的教學(xué)原則。首先，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)理念沒有充分體現(xiàn)出“兩個核心、兩個突出”，未突出素質(zhì)教育的特點(diǎn)，沒有以學(xué)生信息素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，也沒有按照學(xué)科專業(yè)的實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。長此以往，課程設(shè)置將會與未來學(xué)科應(yīng)用需求之間存在差異，學(xué)生的積極性也會受到影響，無法更好地將所學(xué)知識用于實(shí)踐。其次，教學(xué)組織沒有突出以學(xué)生為中心，教師對學(xué)生之前學(xué)到的信息技術(shù)內(nèi)容不夠了解，學(xué)生入學(xué)后計算機(jī)應(yīng)用能力存在較大的差異，并且教師無法確定哪些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)詳細(xì)講解，哪些可以略講。加之基礎(chǔ)較好的學(xué)生對已學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容興趣不足，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生還無法適應(yīng)這種教學(xué)進(jìn)度，難以養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容沒有突出學(xué)科特點(diǎn)。理工科的學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維，而文科類的學(xué)生形象思維較好，專業(yè)要求不同，學(xué)生基礎(chǔ)也存在差異，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法統(tǒng)一制訂，教學(xué)內(nèi)容也不能同質(zhì)化，因此有必要在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中落實(shí)成果導(dǎo)向理念，使得該教學(xué)模式能夠更好地服務(wù)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。[2]

三、基于成果導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計

（一）成果導(dǎo)向計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的分類設(shè)計

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生預(yù)期成果的確定和達(dá)成方式的評價，將學(xué)生作為成果導(dǎo)向教育的主體，以實(shí)際成果為渠道，圍繞未來復(fù)雜性問題的解決提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)成果，對計算基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計，滿足學(xué)生的多元化、個性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時接受自我挑戰(zhàn)，再將成果反饋到課堂。成果導(dǎo)向?qū)灤┯诮虒W(xué)的整個過程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，滿足學(xué)生對學(xué)科的個性化需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評價，使課程體系的建設(shè)更加科學(xué)。理工類的學(xué)生需要學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及計算機(jī)安全等基礎(chǔ)知識;學(xué)科模塊要求學(xué)生強(qiáng)化計算思維，對人工智能有基礎(chǔ)的認(rèn)知;在成果輸出方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用數(shù)學(xué)公式和數(shù)據(jù)制作出完整的畢業(yè)設(shè)計。文史哲類的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時，需要掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計算機(jī)安全等相關(guān)知識，而對具體的原理內(nèi)容可以簡單學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生學(xué)會Word的基本和高級應(yīng)用，學(xué)會利用PPT完成操作，對文字和表格有著一定的混合處理能力。在成果輸出方面，文史哲類的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠圖文并茂地完成論文格式排版，按照教師要求制作PPT微課，應(yīng)用Excel表格進(jìn)行與專業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)處理。[3]

（二）采用分類分層的組織教學(xué)方式

1.分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

橫向分類應(yīng)當(dāng)以“專業(yè)需求為導(dǎo)向”展開計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科的分類教學(xué)，按照學(xué)生需求有針對性地對其進(jìn)行操作能力、應(yīng)用開發(fā)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)科不同，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)也會存在差異，但是針對同類學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置統(tǒng)一的課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)。其中，基本操作使用能力是學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)能力，對理工專業(yè)的學(xué)生，要求教師培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，要求教師培養(yǎng)其應(yīng)用與開發(fā)能力。計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)分類情況如下：①計算機(jī)基本操作使用能力，要求學(xué)生熟練掌握計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能，全方位地認(rèn)識計算機(jī)系統(tǒng)，學(xué)會操作軟件，自主應(yīng)用軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該部分內(nèi)容以提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，從而為學(xué)生信息檢索、文本圖表處理、網(wǎng)絡(luò)交流和數(shù)據(jù)處理能力的提升奠定基礎(chǔ)。②計算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力。成果導(dǎo)向教學(xué)注重對學(xué)生計算思維和數(shù)據(jù)分析處理能力的培養(yǎng)，以軟件為工具，提升其時間操作能力，如讓學(xué)生使用Excel處理數(shù)據(jù)，或使用財務(wù)管理軟件和ERP軟件、電子商務(wù)系統(tǒng)軟件完成各項(xiàng)操作。③創(chuàng)新能力。基于成果導(dǎo)向的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，要求學(xué)生時刻擁有創(chuàng)新性思維，能夠結(jié)合當(dāng)前行業(yè)的最新進(jìn)展解決計算機(jī)相關(guān)問題。[4]

2.分層組織教學(xué)

當(dāng)學(xué)生入學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行縱向分層，通過計算機(jī)應(yīng)用能力測試將學(xué)生劃分為A、B、C三個等級。其中A等級的學(xué)生為免修免考學(xué)生，他們已經(jīng)達(dá)到了計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)要求，無須再次考試，可直接獲得學(xué)分，能夠在教師的引導(dǎo)下參與科技創(chuàng)新或競賽活動，在后續(xù)的實(shí)踐中提升計算機(jī)應(yīng)用能力。B等級的學(xué)生屬于免修不免考的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，但沒有達(dá)到成果導(dǎo)向教學(xué)要求，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的拓展，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。C等級的學(xué)生屬于“零基礎(chǔ)”學(xué)生，他們掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識有限，教師應(yīng)當(dāng)按照計算機(jī)基礎(chǔ)橫向分類的教學(xué)目標(biāo)來組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

在確定教學(xué)策略的時候，教師應(yīng)當(dāng)按照不同層次的學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計，遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)課程模塊設(shè)計教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容更加完善。建議教師立足于計算機(jī)技術(shù)和各個學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域，為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動方法提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解能力和信息素養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極作用，將成果導(dǎo)向教育與翻轉(zhuǎn)課堂、微課結(jié)合，鼓勵學(xué)生依靠網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，再利用網(wǎng)絡(luò)資源探索問題，為今后的學(xué)習(xí)拓展自主發(fā)展空間。同時教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)編寫教材，按照成果導(dǎo)向需求，圍繞課程目標(biāo)，針對學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)應(yīng)用能力，整合MOS和BAP等計算機(jī)理論知識，為學(xué)生編寫《MOS/BAP——Microsoft Office Specialist 2010》教程，從學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，將理論內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教材教學(xué)內(nèi)容。

（三）建立成果導(dǎo)向教學(xué)評價機(jī)制

結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)要求，建立以應(yīng)用能力為主的多元化梯次成果導(dǎo)向評價機(jī)制，提高課程目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題。成果導(dǎo)向評價包含兩方面內(nèi)容，具體如下：①成果1。評價方式包含完成制訂任務(wù)和學(xué)校組織統(tǒng)考，要求B級和C級學(xué)生都完成，學(xué)生需要參與模擬全國計算機(jī)等級考試，在畢業(yè)論文中完成格式排版。該部分成果旨在提升學(xué)生的文字處理與圖表信息表達(dá)能力，加強(qiáng)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計或論文的有效指導(dǎo)。②成果2。評價方式為全國計算機(jī)等級考試（一級）和全國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽，所有等級的學(xué)生都能參加。基于計算機(jī)基礎(chǔ)課程OBE教學(xué)改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效設(shè)定，將學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與計算機(jī)應(yīng)用與信息素養(yǎng)比賽、MOS比賽等，獲得證書的學(xué)生可以免修本學(xué)年的計算機(jī)課程。基于多元化梯次成果導(dǎo)向課程評價機(jī)制，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生的計算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力展開考核，允許學(xué)生積極參加相關(guān)競賽活動，鼓勵學(xué)生參與國家統(tǒng)考，并通過自己的努力在比賽中取得優(yōu)異的成績，從而實(shí)現(xiàn)自身的個性化發(fā)展，在今后的工作中更好地滿足崗位需求。

四、結(jié)語

總而言之，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計算機(jī)應(yīng)用能力的重要課程，確立成果導(dǎo)向的教育理念，對傳統(tǒng)的計算機(jī)課程進(jìn)行改革，有利于促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)操作技能水平的提高。基于成果導(dǎo)向進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的分類設(shè)計，采用分類分層的組織教學(xué)方式，即分類設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，分層組織教學(xué)，要求教師遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)課程模塊設(shè)計教學(xué)過程，結(jié)合大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)要求，建立以應(yīng)用能力為主的多元化梯次成果導(dǎo)向評價機(jī)制，提高課程目標(biāo)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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