讀寫結合，讓語文課堂更高效

施新蕾

【摘 要】 閱讀的目的是獲取知識，寫作的目的是表達思想，而這構成了小學語文教學的全部。只有同步發展閱讀與寫作能力，才能切實提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】 小學語文;讀寫結合

在小學語文教學中，培養學生的讀寫能力關系著學生語文素養的形成與發展。在語文常態教學中，如何讓讀寫教學相得益彰、水乳交融，值得每個教師深入思考。鑒于此，本文重點論述了小學語文教學中讀寫結合的核心策略。

一、仿寫句子，掌握特點

在小學語文教學中，為了更好地貫徹“讀寫結合”策略，教師應引導學生從仿寫句子開始。句子既是文本的基礎構件，更是語言運用的基本單位。對于描述生動、用詞精準的各類句式展開仿寫訓練，是幫助學生夯實語言基礎，提高寫作能力的核心途徑。在語文閱讀教學中，教師應引導學生關注文本中描寫精彩的文句，讓學生在揣摩中展開仿寫訓練。

例如，《四季之美》這篇課文不僅語言細膩優美，而且句式簡單，因此適合作為仿寫訓練的對象。如，原文第一段：“春天最美是黎明。東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師讓學生先閱讀這一自然段，然后思考春天的美究竟體現在哪里，作者寫這一自然段運用了怎樣的寫法。在觀察中，學生注意到作者先是亮明觀點，然后借助色彩的變化突出黎明的動態美，以此強化人們對春天的印象。此時，教師對學生略加點撥，讓學生掌握模仿該句的方法，即“亮明觀點+突出景物特征”。接下來，教師趁熱打鐵，組織仿句活動，鼓勵學生寫出自己對春天的體驗。通過仿句練習，能夠有效促進讀寫融合。

案例中，為了實現讀寫融合，教師首先讓學生從模仿例句做起。通過模仿句子，學生對文本的理解也會更加深入。而且，在這個過程中，也能鍛煉學生的觀察能力和寫作能力。

二、補白練習，走進文本

所謂“補白”練習，指的是教師引導學生對文本中沒有提及或者有意忽略的部分進行補充的訓練方式。這些未曾提及或有意忽略的部分，可稱之為作品的“留白”。作者或是為了藝術考慮，或是出于某種特殊的原因，選擇去掉某部分內容，而“補白”就是將這部分內容還原的過程。在補的過程中，能夠有效鍛煉學生的想象力、閱讀理解能力以及寫作能力。

例如，《十六年前的回憶》這篇課文最后一段，主要描寫了作者知道父親噩耗以后的行為表現。在這一段中，有語言、動作以及神態的描寫，但是并未提及任何的心理活動。因此，針對這一留白處，教師可以要求學生展開聯想——當“我”知道了父親的噩耗，“我”的心情是怎樣的？“我”又在想些什么？與此同時，要求學生認真揣摩文本，寫出最合理的內容。在這個過程中，學生發散思維，設身處地地代入主人公的境遇，寫下了這樣的句子：“爸爸，我好想你，沒有想到昨天竟然是我見你的最后一面。對不起，我什么也做不了，我只能眼睜睜看著你犧牲！我一定會好好照顧媽媽和弟弟，你放心！”在這個過程中，通過補白練習，學生對文本的理解更深一層。

案例中，為了實現讀寫融合，教師讓學生積極參與補白練習。通過這樣的方式，既能提升學生的閱讀理解能力，也能鍛煉學生的寫作能力。

三、續寫故事，發散思維

為了實現讀寫融合，教師還可以引導學生續寫故事。在小學語文教材中，有些課文戛然而止，留給讀者很多的想象空間，教師可以引導學生對故事進行合理化想象，為故事續寫一個結尾。在續寫過程中，學生需要基于文本考慮各種結果，并揣摩各種可能發生的情況，最后選擇最精彩、最恰當，同時也最合理的版本寫入故事。需要注意的是，續寫的內容必須思想健康，中心明確，符合文章原意。而且，人物性格、語言特點以及情節走向也不能脫離原文的范疇，這樣才能實現讀寫融合的目的。

例如，《窮人》這篇課文中，女主人公桑娜收養孩子后會遭遇怎樣的事情等，作者沒有提到。此時，教師引導學生發散思維，為《窮人》這個故事編寫一個最合理的結局。在續寫以前，教師和學生展開互動，讓學生根據原文推測桑娜和丈夫今后的人生走向。接下來，教師要求學生結合自己的觀點，續寫一個合理化的故事。在教師的引導下，學生很輕松完成了續寫任務。比如，有的學生寫下了這樣一個故事，“自從收養了西蒙家的一對孩子，我原本以為日子只是難熬一些，沒想到會給我們一家帶來這樣大的災難。孩子太小了，又沒有營養，可是我的家里也沒有任何吃的可以喂養他們。我該怎么辦？難道孩子只能跟著我吃苦受罪嗎？桑娜陷入了痛苦、迷茫、焦躁、困頓的狀態……”

案例中，教師為了促進讀寫融合，要求學生續寫故事。在續寫故事的時候，教師和學生展開互動，激發學生的想象。這樣，既能深化學生對文本的理解，也能提高學生的寫作能力。

在小學階段，讀寫融合是非常重要的教學策略，為了實現讀寫融合，本文提供了三個策略，分別是仿寫句子、補白文本以及續寫故事，旨在改善當前語文教學的質量，提高學生的讀寫能力。

【參考文獻】

[1]李筍.小學語文讀寫結合教學模式的構建[J].中國教育學刊，2020（S1）：50-51.

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