“實(shí)踐取向”的高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析

陽艷波 王葉 郭念舟

摘 要：文章主要論述了高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的緣由，初步探析“實(shí)踐取向”高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)路徑：在專業(yè)定位、畢業(yè)要求等中明確提出實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求;對接職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程體系，制定技能考核標(biāo)準(zhǔn)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控;優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍為主線，實(shí)現(xiàn)“園校”人員雙向互聘順暢，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì);構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，建立充足、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐取向 ;人才培養(yǎng)路徑;學(xué)前教育專業(yè)

針對長期以來重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)，堅(jiān)持“實(shí)踐取向”，產(chǎn)教融合，改變以往人才培養(yǎng)與研發(fā)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一個重要課題。

一、堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的緣由

（一）堅(jiān)持“實(shí)踐取向”是國家政策層面的基本理念

2011年，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出教師教育課程 “實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求。” 2017年，教育部制定《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，明確提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”認(rèn)證理念，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，要加強(qiáng)兒童發(fā)展、幼兒園保育教育實(shí)踐類課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)。2019年，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確高職院校深化產(chǎn)教融合、校企合作，育訓(xùn)結(jié)合，堅(jiān)持知行合一、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。同年出臺《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，就課程內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)踐性和應(yīng)用性在教學(xué)學(xué)時、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面作了具體的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌推進(jìn)文化育人、實(shí)踐育人、活動育人，廣泛開展各類社會實(shí)踐活動。“實(shí)踐取向”，推動課堂教學(xué)革命，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。由此可見，在國家政策層面，堅(jiān)持“實(shí)踐取向”，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的基本理念和導(dǎo)向。

（二）堅(jiān)持“實(shí)踐取向”是幼兒園教師職業(yè)屬性的要求

高職高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒園一線教師，幼兒園教師的主要工作職責(zé)是面向幼兒開展保教實(shí)踐活動。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒園保教活動是一種復(fù)雜的、多變的、充滿不確定性的實(shí)踐活動，這要求幼兒園教師不僅要掌握專業(yè)理論知識，更要能夠在專業(yè)理念的指引下科學(xué)開展保教活動，組織幼兒積極參與學(xué)習(xí)、游戲、生活活動。同時幼兒園教師也要具備支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。堅(jiān)持“實(shí)踐取向”，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園教師崗位需求無縫對接，是幼兒園教師職業(yè)屬性的本質(zhì)要求。

（三）堅(jiān)持“實(shí)踐取向”是幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的必然要求，也學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求

為了適應(yīng)不斷變化的市場需求，深入了解當(dāng)前幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，筆者面向各地區(qū)、各類型幼兒園750位園長及保教主任，發(fā)放《幼兒園人才培養(yǎng)質(zhì)量需求調(diào)查問卷》，對270位學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放《學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查問卷》。幼兒園層面的調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒園非常看重學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)實(shí)踐能力，尤其是組織管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教育教學(xué)能力，觀察記錄能力與教學(xué)反思能力。這要求高職高專學(xué)前教育專業(yè)在安排實(shí)踐教學(xué)類課程時，合理分配課時比重，多給學(xué)生提供組織活動、設(shè)計(jì)教學(xué)、觀察記錄的實(shí)踐機(jī)會。在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的建議與評價調(diào)研中，大多數(shù)畢業(yè)生希望能進(jìn)一步增加實(shí)踐類課程，關(guān)注實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如保教活動的組織與指導(dǎo)、家園溝通技巧，以及增加實(shí)習(xí)、見習(xí)機(jī)會等。因此，提高實(shí)踐類課程比重，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會，既是幼兒園對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)的必然要求，也是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。

二、堅(jiān)持“實(shí)踐取向”的高職高專人才培養(yǎng)路徑

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確提出實(shí)踐型人才培養(yǎng)要求

1.專業(yè)定位以市場需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

專業(yè)定位依托學(xué)校辦學(xué)定位，學(xué)前教育專業(yè)定位，提倡以學(xué)前教育人才市場需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位突出專業(yè)能力與師德

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，專科學(xué)歷層次的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是幼兒園教師崗位。突出“實(shí)踐取向”的專科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)熱愛幼兒和學(xué)前教育事業(yè)，具有良好的師德與較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的保教知識、突出的專業(yè)能力，能在城鄉(xiāng)各類幼兒園或者兒童教育機(jī)構(gòu)從事保育教育、班級管理及社會服務(wù)工作的高級應(yīng)用型人才。

3.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，科學(xué)確定人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求

專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的具體規(guī)范要求，是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，解決培養(yǎng)什么樣的人的問題。畢業(yè)要求是指學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到的條件和具體要求，一般細(xì)化為可操作、可檢測的指標(biāo)點(diǎn)。專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)要求之間要相互匹配。

（二）對接職業(yè)崗位要求，優(yōu)化課程體系，制訂技能考核標(biāo)準(zhǔn)，做好質(zhì)量監(jiān)控

依據(jù)本專業(yè)面向的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和未來預(yù)期工作領(lǐng)域的能力素質(zhì)需求設(shè)置核心課程，建立基于OBE理念的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。

（1）從職業(yè)崗位需求入手，分析完成典型工作任務(wù)所需要的知識、能力、素養(yǎng)，對照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合社會對學(xué)前教育教師新的需求及3-5年專業(yè)前景分析，歸納崗位需求能力，構(gòu)建并優(yōu)化課程體系。

（2）依據(jù)未來預(yù)期工作領(lǐng)域能力和對應(yīng)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)核心課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)社會需求、學(xué)校特色、專業(yè)特色、學(xué)生發(fā)展的需求開設(shè)選修課，開拓學(xué)生視野。

（3）構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課外活動體系，以提高學(xué)生通用核心素養(yǎng)和專業(yè)核心素養(yǎng)為目的，提升其綜合素質(zhì)。

（4）構(gòu)建“保育見習(xí)—專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—教育見習(xí)—專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)—社會實(shí)踐—模擬教學(xué)—保教實(shí)習(xí)（含研習(xí)）”的學(xué)訓(xùn)交替實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)評價體系。

（5）聘請幼兒園、研究機(jī)構(gòu)、高等教育專家作為兼職教師，由行業(yè)專家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師聯(lián)合開發(fā)校本教材。

（6）根據(jù)國家、省、行業(yè)企業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求科學(xué)制定專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量監(jiān)測體系，確保學(xué)生掌握崗位核心技能。

（三）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍為主線，實(shí)現(xiàn)“園校”人員雙向互聘順暢，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

（1）建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制、保障機(jī)制和考核機(jī)制。安排專業(yè)教師每年不少于2個月到幼兒園頂崗鍛煉，鼓勵與支持教師獲得“高級育嬰師” “營養(yǎng)師”等職業(yè)資格等級證書。

（2）建立“特聘教授”與兼職教師隊(duì)伍。聘請?jiān)趯W(xué)前教育領(lǐng)域具有行業(yè)影響力的專家教授擔(dān)任“特聘教授”指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)。聘請既有較強(qiáng)的實(shí)踐技能和科學(xué)研究能力，又有豐富的理論知識的一線幼兒園園長、骨干教師擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課程兼職教師。

（3）創(chuàng)建“園校”協(xié)同育人模式，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程團(tuán)隊(duì)，形成“園校”雙融合組織機(jī)構(gòu)、師資團(tuán)隊(duì)、課程體系、考核體系和研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校導(dǎo)師和幼兒園導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，形成“雙導(dǎo)師”教學(xué)隊(duì)伍。“園校”協(xié)同開展教育科學(xué)研究，共同承擔(dān)課改項(xiàng)目，同步研究、同步實(shí)踐、同步反思、共同成長。實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園深度融合，共建、共育、共享、共管，協(xié)同育人。

（四）構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，建立充足、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障

構(gòu)建產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，建立集教學(xué)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、科研于一體的現(xiàn)代化、數(shù)字化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心以及完善的校外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)施專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供物質(zhì)保障。

（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童行為觀察、科學(xué)探索、模擬仿真、親子教育、幼兒感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、嬰幼兒衛(wèi)生與保健等專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，滿足實(shí)踐教學(xué)需求。

（2）建立校外實(shí)訓(xùn)基地。與省級示范性幼兒園、市級示范性幼兒園、保育教育規(guī)范園、園本教研示范園簽訂實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議書，與省內(nèi)保教活動規(guī)范、保教質(zhì)量較高的幼兒園成立學(xué)前教育聯(lián)盟，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和教師科學(xué)研究創(chuàng)造條件，滿足學(xué)校實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、教師培訓(xùn)等方面的要求。

（3）建設(shè)附屬幼兒園，滿足學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)和其他實(shí)踐教學(xué)方面的需求。

“實(shí)踐取向”是學(xué)前教育專業(yè)符合自身內(nèi)在特質(zhì)的人才培養(yǎng)需求。強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)“實(shí)踐取向”，能夠激起學(xué)生對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛;引發(fā)學(xué)生對必備專業(yè)能力養(yǎng)成的思考，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中尋求理論的支持，進(jìn)一步提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)堅(jiān)持“實(shí)踐取向”，是實(shí)現(xiàn)為幼兒園培養(yǎng)合格準(zhǔn)員工目標(biāo)的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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