妙用微課助“悅”讀

田雅琴

閱讀是學(xué)習(xí)語文的必備技能之一，在“聽、說、讀、寫”四種學(xué)習(xí)方法中占據(jù)先導(dǎo)性地位。小學(xué)階段正是夯實語文基礎(chǔ)的重要時期，多閱讀能有效鍛煉學(xué)生“聽”“說”以及“寫”的能力，并有助于提升學(xué)生涵養(yǎng)、拓展學(xué)生視野，促使學(xué)生更好地“行萬里路”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)為閱讀教學(xué)提供新的契機，其良好的視野效果是單純的文字教學(xué)或者口語教學(xué)所難以達(dá)到的。基于此，教師有必要充分利用多媒體技術(shù)來助力閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以適應(yīng)新時代的新教學(xué)。

小學(xué)生正處于思想意識的萌芽階段，對于閱讀何種書籍以及如何閱讀書籍缺乏正確判斷。且小學(xué)生自我控制力相對較弱，在沒有監(jiān)督的情況下難以保證閱讀數(shù)量以及閱讀質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，利用微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高閱讀效率，從而高效完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。以下，筆者將從微課與閱讀興趣、微課與閱讀情境以及微課與閱讀方法這三個角度來探索如何利用微課來提高學(xué)生閱讀水平。

一、巧用微課提興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生閱讀水平低，一方面是缺乏監(jiān)督，另一方面則是缺乏興趣。如何激發(fā)學(xué)生興趣，是教師必須研究的課題。根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，他們更擅長用聲音與色彩來思考問題，微課恰能滿足以上兩點需求。

以三年級上學(xué)期的“快樂讀書吧”一課的微課教學(xué)為例。這一期“快樂讀書吧”的主題是經(jīng)典童話，以“感受中外經(jīng)典童話，體驗名家語言魅力”為教學(xué)目標(biāo)。可參考以下書籍推薦方法：第一種就是圖文并茂版，教師于PPT上為學(xué)生展示“拇指姑娘”這一故事的圖文，且文字上方配有拼音，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完一整個故事，閱讀完畢后教師問學(xué)生該故事是否有趣，學(xué)生給予肯定回答，于是教師告訴學(xué)生“拇指姑娘”只是《安徒生童話》中的一個，這本書里還有許多有趣的故事。第二種則是聽音版，教師為學(xué)生播放“小紅帽”的音頻，播放完以后詢問學(xué)生音頻里講述的是哪一個故事，學(xué)生于是迅速回答：“小紅帽”，教師對此進行表揚。第三種則是聲色結(jié)合版，教師在向?qū)W生推薦中國經(jīng)典童話《稻草人》時，為學(xué)生播放由故事“稻草人”改編而成的動畫短片，告訴學(xué)生中國也有屬于自己的童話，并同樣有趣。

如此，利用微課，以圖、文、聲、色等作為具體載體向?qū)W生展示豐富多彩的閱讀世界，學(xué)生的閱讀興趣由此被激發(fā)出來，必然會更加愿意接納書籍這一良師益友。

二、巧用微課創(chuàng)情境

閱讀所包含的范圍十分之廣闊，課文學(xué)習(xí)本身就是一種形式的閱讀。在閱讀過程中，文字通過傳達(dá)到讀者眼中、腦中以及心中而經(jīng)歷再創(chuàng)造，變得更為鮮活而生動。微課亦有類似的作用，它能以直觀方式啟發(fā)學(xué)生對閱讀文本進行情境創(chuàng)設(shè)與拓展思考。

以《桂花雨》一課教學(xué)為例，在教授這一篇課文時，大抵正是南方桂花開放的時節(jié)。教師可在正式上這一篇課文前，將學(xué)校或者路邊的桂花樹從不同的角度拍攝下來，放置于教學(xué)PPT中，上課時告訴學(xué)生這是教師自己拍攝的身邊的桂花，并啟發(fā)大家要善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好，生活便是一篇篇生動有趣的“活課文”。為讓學(xué)生感受桂花雨的真實情態(tài)，教師于網(wǎng)絡(luò)平臺上提前搜集好相關(guān)視頻，上課時為學(xué)生播放。另外，微課還是擴展素材的良好途徑，此篇課文講述桂花，則微課里還可以為學(xué)生展示迎春花、荷花、菊花以及梅花等花卉的形態(tài)與特點，且教師可于此處鼓勵學(xué)生背誦讀過的關(guān)于花卉的詩詞名句或者講述自己與一種花卉之間的故事。于是，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”等詩句被學(xué)生接連道出。

像這樣，課文本身的閱讀情境被微課生動地展示出來，且延伸出更多與課文相關(guān)的內(nèi)容，既增添課堂趣味，亦拓展學(xué)生知識面。若微課內(nèi)容仍為傳統(tǒng)授課內(nèi)容，僅將教案換一個地方，算不得進步。

三、巧用微課“收”作業(yè)

微課教學(xué)是新時代的教學(xué)產(chǎn)物，與之相關(guān)的是線上教學(xué)，目前中國的線上教學(xué)水平有所提升，線上教學(xué)經(jīng)驗大量積累。關(guān)于閱讀，則可結(jié)合微課，充分挖掘線上資源。

例如，四年級寒假布置的寒假閱讀作業(yè)——閱讀《十萬個為什么》《穿越地平線》以及觀看一部科學(xué)紀(jì)錄片，如《宇宙的奇跡》《生命的奇跡》《植物王國》。為監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成以上任務(wù)，教師為學(xué)生布置以下閱讀作業(yè)：與自己的家人合作，利用手機、相機等現(xiàn)代化設(shè)備拍攝一期科普小視頻，如與梅花相關(guān)，需講述梅花的外形、習(xí)性、氣味等，且視頻中最好出現(xiàn)實物;仔細(xì)觀察生活，再提十個“為什么”，并通過詢問父母、查閱資料等方式完成解答;寫一篇科幻作文，字?jǐn)?shù)不限;在觀看紀(jì)錄片時，要求認(rèn)真觀看畫面的同時仔細(xì)體味解說者的語言組織，并記錄下至少五個解說得十分精彩的句子。以上作業(yè)均不需來校提交，于軟件釘釘上提交即可。學(xué)生作業(yè)提交完畢后，教師搜集評選出優(yōu)秀作業(yè)，制作一期優(yōu)秀作業(yè)展示微課，作為教課內(nèi)容于下學(xué)期學(xué)習(xí)“快樂讀書吧”時分享給學(xué)生。

以上作業(yè)形式的布置擺脫傳統(tǒng)作業(yè)以文字為主的特點，看似有些許困難，實則只需利用新時代中的新事物——網(wǎng)絡(luò)，即可輕松完成任務(wù)。另外，在以上作業(yè)的完成中，學(xué)生的個性化得到展現(xiàn)，實踐能力得到鍛煉，教師所批改的作業(yè)也變得不再千篇一律。

總而言之，無論是激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，還是展示閱讀作業(yè)，微課都是輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的得力助手。另外，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，微課都有其用武之地，教師需對其靈活利用，以實現(xiàn)其效用最大化。創(chuàng)新教學(xué)模式，落實教育改革，教育工作者仍在路上。