基于元認(rèn)知理念的歷史多維課堂構(gòu)建

摘要：作為一種更高層次的學(xué)習(xí)理念，以元認(rèn)知理論為指導(dǎo)的教育活動具有更高的目標(biāo)，對教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)方法的升級有積極的影響。教師必須掌握元認(rèn)知概念的本質(zhì)，并將其整合到高中歷史教育中，最大化元認(rèn)知的價值，并促進(jìn)高中歷史教育活動的順利進(jìn)行。本文主要闡述如何以元認(rèn)知為基礎(chǔ)構(gòu)建歷史多維課堂。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;元認(rèn)知;多維課堂

顧名思義，元認(rèn)知是對感知的感知。換句話說，它意味著通過在動態(tài)過程中利用學(xué)到的知識，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中積極設(shè)計，規(guī)劃和規(guī)范一個人的學(xué)習(xí)活動。高中歷史是一門高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)科，為了激發(fā)學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)潛能，教師必須在教育設(shè)計的發(fā)展中迅速介入元認(rèn)知理論，并在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下科學(xué)地規(guī)劃課程。

一、設(shè)計元認(rèn)知基礎(chǔ)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)定是課堂教學(xué)中最重要的部分。為了促進(jìn)課堂的順利進(jìn)行，教師必須全面掌握課堂教學(xué)目標(biāo)。上課前，教師必須提前準(zhǔn)備課程，清楚地理解教科書的內(nèi)容，講授重點和難點，同時充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，興趣愛好。教師需要對影響教育的因素有一個全面的了解，以便可以設(shè)計更合適的教育目標(biāo)。高中歷史教育目標(biāo)的設(shè)計檢驗了教師的智慧。教師需要精簡所有目標(biāo)。如果目標(biāo)太高，則很難成功實現(xiàn);如果目標(biāo)太低，則學(xué)習(xí)積極性不高。高中生之間的認(rèn)知差異仍然很明顯。在設(shè)計目標(biāo)時，教師需要解決大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求，并設(shè)計更合適的教育目標(biāo)。

全面考慮教育要素是建立教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)。在高中，學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍然有很高的要求。只有目標(biāo)明確，學(xué)生才能有針對性地探索知識，為提高課堂教學(xué)效果打下堅實的基礎(chǔ)。

二、明白元認(rèn)知意義

無論學(xué)習(xí)科目是什么，它都是與知識綁定的密不可分的關(guān)系。在高中，歷史學(xué)科的知識點是相對細(xì)分的，連接這些零碎知識點的方法則考驗著教師的教學(xué)能力。在歷史教育中結(jié)合元認(rèn)知可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并加深認(rèn)識。如何對知識進(jìn)行分類是教師必須面對的另一個主題。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史教育應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷加強知識積累，以實現(xiàn)知識的探索和分類。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須強調(diào)學(xué)生的基本地位，并允許他們行使獨立性。知識學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師不應(yīng)代表他們工作，而應(yīng)根據(jù)他們的興趣使用各種形式的方法來幫助和引導(dǎo)學(xué)生。

學(xué)生的主導(dǎo)地位不可動搖，教師的主導(dǎo)地位也不可忽視。在高中，學(xué)生的自學(xué)和思考能力有了顯著提高，但與老師相比仍然存在一些差異。教師必須在適當(dāng)?shù)臅r候給予指導(dǎo)，給學(xué)生思考的方向，發(fā)散學(xué)生的思想，加強對知識的理解和運用。

三、訓(xùn)練元認(rèn)知理解

知識梳理是加深學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，知識梳理方法不能太單一，增強學(xué)生的實踐能力是歷史教育的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從提出教育問題的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多實踐機會，并指導(dǎo)他們在完成學(xué)業(yè)時創(chuàng)造更深刻的情感體驗。高中歷史課堂提問的問題不是隨機設(shè)置的，必須考慮許多因素。常見的高中歷史題型包括多項選擇題，是非題，簡答題和論述問題。大量的問題類型為具有不同學(xué)術(shù)技能的學(xué)生提供了多種選擇。教師應(yīng)注意建立足夠的實踐活動，學(xué)生應(yīng)獨立選擇并積極參與。

歷史課堂教學(xué)動手訓(xùn)練沒有固定格式。簡單的選擇題和判斷題已不能滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和思維現(xiàn)實設(shè)計更多的實質(zhì)性問題。可以使用播放歷史資料，紀(jì)錄片，電影，電視資料等等多媒體技術(shù)方式，調(diào)動學(xué)生的各種意識，鼓勵學(xué)生積極參與，并在知識解決過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。

四、培養(yǎng)元認(rèn)知能力

（一）教學(xué)策略選擇

以《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》為例，歷史老師通常將本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩部分。一種是在教科書中看國家資本主義的長期發(fā)展，包括從1894年至1895年的抗日戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立之前的國家資本主義發(fā)展的不同階段的特征以及歷史事件發(fā)生的原因和具體指示。第二，著眼于國家資本主義的長期發(fā)展，包括對國家資本主義發(fā)展的原因以及國家資本主義經(jīng)濟發(fā)展對中國現(xiàn)代化進(jìn)程的影響的深入而全面的分析。歷史教師為每個學(xué)習(xí)任務(wù)選擇的教學(xué)策略應(yīng)是不一樣的：第一部分主要處理教科書的基礎(chǔ)知識，因此學(xué)生按小組閱讀，找到答案并選擇小組代表報告學(xué)習(xí)成果。歷史教科書的內(nèi)容是幫助學(xué)生得出自己的結(jié)論，并通過歷史資料和圖畫尋找實例。無論選擇哪種策略，都應(yīng)將重點放在核心上。學(xué)生是歷史學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育活動的組織者和服務(wù)提供者，幫助學(xué)生建立知識更新思想發(fā)展和生命成長的框架。

（二）課堂中培養(yǎng)元認(rèn)知能力

培養(yǎng)元認(rèn)知技能的策略多種多樣，在一節(jié)課中，歷史老師主要被學(xué)生用來模仿并用語言表達(dá)思維過程以得出歷史結(jié)論。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，要保留實際的思維過程。教師要關(guān)注學(xué)生的模仿和口頭表達(dá)思維過程，以得出學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。通過這些訓(xùn)練策略，學(xué)生不斷觀測自己的思考過程，逐步學(xué)會如何根據(jù)不同的任務(wù)選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高元認(rèn)知水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的不斷優(yōu)化。

（三）在課堂中豐富學(xué)生的元認(rèn)知

元認(rèn)知體驗主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中內(nèi)在經(jīng)驗的變化。教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，尤其是課堂教學(xué)中的積極體驗。這種體驗的創(chuàng)造和強化，很大程度上來源于學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的成功經(jīng)驗。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生身心發(fā)展的特點和學(xué)生的個體差異，明確問題的層次和梯度，使不同水平和個性的學(xué)生可以找到在課堂上成長的步驟，增強他們的成功經(jīng)驗，并使歷史課堂成為學(xué)生成長的天堂。

五、總結(jié)

歷史是一門復(fù)雜性和專業(yè)性的學(xué)科，該學(xué)科的性質(zhì)要求教師采用新的教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)。元認(rèn)知理論在促進(jìn)教學(xué)中的作用是顯而易見的，它不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用技能，而且可以提高課堂教學(xué)方法，促進(jìn)歷史教育質(zhì)的飛躍。在某些任務(wù)中，教師必須從設(shè)定目標(biāo)，結(jié)合知識和培訓(xùn)安排，科學(xué)規(guī)劃以及認(rèn)真對待元認(rèn)知理論的價值的角度出發(fā)，將基于元認(rèn)知理念建立歷史多維課堂這一任務(wù)真正落實，實現(xiàn)多維化的歷史課堂建設(shè)，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]俞莉琪.元認(rèn)知下的高中生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)——以《反思四大發(fā)明》一課為案例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（03）：15-17.

[2]李曉娟.元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2019.

[3]鄭孝坤.高中歷史教學(xué)中元認(rèn)知策略使用狀況調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2019.

作者簡介：史燕妮（1986.09—），女，漢族，山西孝義人，本科學(xué)歷，孝義市第二中學(xué)校一級教師，研究方向：基礎(chǔ)教育。