高職擴招背景下的人才培養模式改革

孟妮

[摘? 要]隨著國務院全國高職百萬擴招重大舉措的提出，我國高等教育已經進入普及化階段。高職擴招給我國高職院校帶來了新的挑戰和機遇。生源結構復雜化、培養模式標準化、缺乏信息化素養的師資隊伍、學生學習積極性差是我國高職教育面臨的主要問題。作為高職院校為適應新的變化需求，只有對人才培養模式進行改革，才能在高職擴招背景下立足于當前社會發展，培養出適應企業崗位需求的高技能人才。

[關鍵詞]擴招? 高職院校? 人才培養模式? 改革

引? 言

為了能夠解決未來的“結構性失業”，同時結構性增加就業供給，為社會經濟發展提供足夠的人力資源支撐，輸出更多高技能人才[1]。2019年高職院校擴招100萬，鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考。從“量”的角度看，百萬擴招尤其是非傳統生源比例急劇擴大，將對現有高職教育的規模、結構和質量產生較大的沖擊。生源結構的變化、經濟社會發展、高等教育普及化等進程，雖然使高職院校的教學管理壓力加大，但同時給我國高職教育帶來了挑戰與機遇[2]。

在這樣的復雜背景下，高職院校的人才培養模式需要積極改革，做出徹底改變。

高職院校現行人才培養模式背景

目前，各個國家都有不同的人才培養模式，比如英國BTEC模式、新加坡的“教學工廠”模式、加拿大和美國的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式等，這些模式無外乎是將理論與實踐盡可能結合，但各自又有不同的特點。BETC模式注重通用能力和專業能力相結合，“教學工廠”模式借鑒了德國的“雙元制”，將學校、培訓中心、企業三元合一。

我國高職院校的人才培養模式雖然借鑒國外先進教育模式，采用“學徒制”等理論與實踐相結合的人才培養模式，但是仍然缺乏現代教育的創新理念?，F代教育要體現的是“以人為本”，使學生能夠全面發展，使之能夠在將來的工作中具有一定的職場技能，能夠很好生存并且具有較高的信息素養[3]。

高職院校人才培養模式面臨的問題

1.生源結構復雜化

由于高職院校擴招，招生的對象發生了很大變化，不再只是應屆普通高中畢業生，這次擴招還增加了中職畢業生、社會考生、退役軍人，尤其是退役軍人是此次擴招的主要生源。然而，他們當中大部分人已經就業，無法同普通學生一樣進行脫產學習，他們可選擇不影響工作的不脫產學習方式。因此，在高等教育大力普及的時代，擴大高職招生規模，面向生源結構的多樣化，高職教育教學方式和人才培養模式均需要改變[2][4]。在推進高職院校招生改革的同時，高職的入學門檻必然降低。所以在降低入學門檻而不影響高職質量的同時，就必須要推進“寬進嚴出”的培養改革。從世界范圍來看，高等教育進入普及化階段后，高職院校辦學必然進入“寬進嚴出”階段[4]。

2.培養模式標準化

在我國工業化社會大環境生產模式影響下，高職院校的人才培養模式具有統一性、標準化的傾向。學生在學校固定的教室、實訓室中學習，教學模式仍以教師講授為主。僅依靠學校固定的教學場所培養不出符合高職教育要求和企業崗位需求的技能型人才。另外，培養的最終成果還需要進行評價，高職院校目前的考核評價主要是通過課業的完成過程評估學生的學習能力，測試學生發展的水平，進而達到評價學生解決實際問題能力的目的，大部分的評價依據是以成果形式來實現。考核評價主要通過口試、筆試、現場操作、第三者評價、自評等評價方法實現，采取學期或學年考試。

這種評價沒有差異性，幾乎可以認為是流水線式的教學進程。這種教學進程是以“標準答案”為導向的“產品化”質量評價標準，看似完成了教學內容，但不利于學生創新能力的培養。機械地套用普適性的教學與評價標準，導致了“千校一面、萬人同語”的現象。

3.缺乏信息素養的師資隊伍

信息社會要求教師具有終身學習、資源共享與應用的能力，擁有在信息化環境下有效教學的能力素養與多元角色。在我國現行教育環境下培養出來的教師不擅長將信息技術應用于教育教學過程中。有些高職院校的教師在教學過程中顯得力不從心，有的教師甚至跟不上學生的現有水平。這些教師與學生在思維習慣、智能特點、興趣特長等方面不對稱，加上自身信息素養的缺失，導致在教與學的過程中效能低下。面對這種情況，部分教師并沒有將提升信息素養作為其專業發展的重要內容，沒有及時更新教育理念，不想辦法改變自己在教學活動中單一的“講師”角色，而是不斷地要求學生適應自己，最終導致教學效果欠佳。

4.學生學習積極性差

近年來，高考錄取分數線不斷降低，高職學生普遍學習積極性低、主動性差，成績差異性大，沒有良好的學習習慣和方法。課堂學習時學生普遍不張口、手機不離手，老師的課堂教學效果很差。高職擴招后生源多樣化，學生知識儲備、能力、素養都不同，此形式下如何對學生進行學習管理、教學考核，提高學習積極性以及學分置換將成為大家關注的焦點[5]。

高職院校人才培養模式改革

1.培養模式由單一模式轉向多種模式發展

由于高職擴招學生數量增加，生源多樣化，想要仍然達到某種職業的從業能力，以往單一的培養模式不能適應所有的學生。因此，在確定人才培養模式強調要達到某種職業的從業能力，培養模式就要向多種模式發展，才能使學生的職業能力順利養成。要將人才培養模式與將來的就業聯系在一起，使學生在畢業時能夠達到學以致用，可以借鑒國外先進教學模式，針對生源多樣化因材施教，根據生源制定人才培養模式，將教育模式分為專業基礎教育、專業專長教育、專業拓展教育等，使各類學生都能掌握一定的技能。

另外，加快以智能為特征的師生學習中心，促進新型教學模式形成，盡快形成以學生自我學習、自主管理為特征的新模式。將“教師主導、學生主體”盡快替換為“師生主導、學生主體”，教師也將由“傳話筒”向“賦能手”的方向轉化。根據當代學生個性化特點，私人定制課程、非正式學習與個性化自調式學習模式，成為以師生學習為中心和“移動學?！敝袑W生學習的新路徑。

2.重視培養模式的可操作性

高職院校在制定人才培養模式時，針對同一專業的不同生源的學生提供不同的學習模塊，讓學生根據自己的能力進行選擇學習，不同的學習模塊采用不同的指導方法。從對職業和生源進行剖析到教學計劃的制定，再到具體的操作程序，要有一套完整詳細的實施方案。在培養的過程中要提供學習該專業需要達到的能力標準，還要提供在評估時需要用到的評估指南。

3.適應信息化需求

高職院校擴招影響下，培養學生應注意適應當前信息化社會需求，能夠進行移動學習。目前4G網絡已經普及，5G時代正在到來，應充分利用學生擅長使用各類電子產品和軟件APP的特點，設置符合當前職業崗位技術標準及工作規程規劃要求的信息化、智能化的課程模塊、設置與結構。進行混合式、交互式、社交式的學習，加快信息技術在教學中應用的進程，推進教學方式方法改革。充分整合現有的知識和技能，根據企業需求及人才特點來制定信息化、智能化教學內容，重視教學內容的時效性、多樣性和選擇性，開發電子、移動交互式數字教材，使學生能夠進行碎片化學習，引導新模式的形成。

4.提高教師隊伍信息素養

聘請企業講得好、技術好的員工，到學校長期擔任培訓師，企業與學校聯合，員工與教師聯合，緩解教師資源缺乏壓力。例如，澳大利亞的TAFE模式下，教師既是學校的培訓師又是企業員工。這些教師一周有一半的時間在學校，還有部分時間在企業，這樣的教師不僅是真正的“雙師型”教師，同時具備跨學科素養、信息技術和通用技能。因此，聘請企業員工長期擔任教師，組成“混編”師資團隊，只有這樣才能培養適應信息社會的具有信息素養的學生。

結? 論

通過本文的分析可知，高職擴招既是機遇也是挑戰，由于高職擴招帶來了一系列后續問題，高職院校人才培養模式必須進行改革。高職院校在思想上要有前瞻性，做好人才培養模式的良好定位，重視培養方式上的科學性、多樣性、有效性。結合當前高職院校專業人才培養模式的實際，在專業人才培養過程中，做到人才培養模式與市場實際相結合，提高人才培養模式的目的性和針對性，使高職院校專業人才培養能夠取得積極效果。

參考文獻：

[1]《高職擴招100萬人，也是改變就業供給端結構》，中國政府網，2019年3月15日。

[2]《〈高職擴招專項工作實施方案〉有關情況》，中華人民共和國教育部網，2019年5月11日。

[3]李慧、張婷 等：《從現代學徒制視角淺析高職擴招和就業》，《科技風》2019年第10期，第241-242頁。

[4]蔣理：《北青報：高職院校辦學全面進入“寬進嚴出”時代》，人民網，2019年3月13日。

[5]任平泉：《信息化建設促進高校人才培養質量提高的思考——以山西大學商務學院為例》，《中國教育信息化》2015年第11期，第26-29頁。

作者單位：陜西工業職業技術學院? 陜西咸陽