后疫情時期影視廣告制作課程線上教學模式研究

劉蔚 于曉娟

摘要：在后疫情時期，為保證人才培養不受疫情影響，各大高校分別發展了線上直播、討論的教學形式。通過對當前線上教學中產生的問題進行分析，從建立影視廣告制作教學專屬平臺、實施授課教師聯合跨專業教學、構建線上教學規范及學習成果評價機制三個方面對影視廣告制作課程線上教學模式進行研究，以期為各高校線上教學模式的動態調整提供理論依據，并為開展線上線下融合混合式教學模式的開展打下良好基礎。

關鍵詞：后疫情時期 影視廣告制作課程 線上教學模式

疫情期間，各地教育部門為了防控此次疫情，保護廣大師生的人身安全，紛紛做出了推遲開學的決定并采取了相應措施。在后疫情時期，各省、各地的高校都無法進行傳統的課堂教學，轉而采取線上教學模式。當前，我國不同地區的教育資源分布十分不均衡，從本質上而言是由于不同地區和城鄉之間的社會經濟發展不平衡所造成，但在此次疫情期間，各地區將大量的優質教師隊伍資源進行統一整合，為學生提供了更加優質的教學內容，為線上教學帶來了全新的機遇。影視廣告制作課程是典型的跨學科課程，該課程主要培養的人才是具備更加深厚的影視理論論述水平、良好的藝術素質修養及較強的影視廣告制作能力。由于疫情影響，影視廣告制作課程的實踐教學內容無法實現，使得各高校有關影視廣告制作相關的教學達不到預期目標。針對這一問題，本文以此次疫情作為背景，對高校中的影視廣告制作課程的線上教學問題進行深入分析，并對其全新的線上教學模式進行研究。

建立影視廣告制作教學專屬平臺

影視廣告制作線上教學模式應當將影視廣告制作的教學目的作為導向，圍繞實現教學目標組織并開展一系列教學活動。后疫情時期，教師與學生進行互動和交流逐漸轉變為了線上形式。在這一形式中，教師和學生的思維應當保持一致，才能更好地促進線上教學目標的實現。在明確影視廣告制作線上教學目標后，教師應當根據未來發展需要，制定更加合理的線上教學內容，以此提高學生的動手能力。由于影視廣告制作課程具有較高的實踐性，因此在線上教學模式中采用傳統理論論述的方式會對其教學效果造成一定的限制。因此，教師應當根據影視廣告制作在不同環境中的設計要求，設計出不同的教學方案，并結合互聯網技術，建立影視廣告制作教學專屬平臺，將不同教學方案放置在平臺當中，由學生進行自主選擇，可有效緩解影視廣告制作課程存在的問題。由平臺對各項教學方案在實際教學過程中和管理過程中進行詳細說明，將影視廣告制作有關的實際項目和流程進行統一集成。為了讓學生在教學過程中獲得更好的體驗感受，達到教與學相互融合的自有教學，教師還可結合現代化的人工智能技術，引入虛擬現實技術VR的教學模式，為學生提供更加真切的學習環境，學生在學習時可通過VR技術獲得更加豐富的學習資源，通過對重點和難點的反復研究，更加深刻地掌握影視廣告課程的相關知識。結合VR技術，教師還可為學生提供線上的綜合實踐平臺，讓學生在構建的虛擬環境中完成課程所需的實踐內容，以此激發學生主動學習的積極性，并提高學生的自身素質，滿足傳統影視廣告制作教學模式中的實踐性要求。

建立影視廣告制作教學專屬平臺可有效解決傳統教學過程中對各項硬件設備的安裝問題，平臺自身具備對各項教學的軟件的安裝和遠程控制功能，可更好地滿足教師對學生進行實際項目實踐的靈活性。

實施授課教師聯合跨專業教學

線上影視廣告制作課程可采用由授課教師相互聯合的跨專業教學方式，結合本文上述構建的影視廣告制作教學專屬平臺，不同專業教師可通過登錄賬號和密碼的形式加入到課堂當中，實現兩名教師或更多教師的聯合教學。通過與影視廣告制作相關課程之間的合作搭建更加完整和開放的工作流，還可進行授課教師與影視廣告制作相關企業或機構的項目資源共享，在共同任務的驅使下實現影視廣告制作與相關專業在教學進程及環節上的無縫銜接。在線上教學開始前，由多個專業的授課教師進行線上溝通，并共同選擇出在授課每個階段中能夠激發學生學習興趣的任務主題，共同開展教學方案的設計，并在線上教學過程中充分體現這一主題。

線上教學的核心任務是由合作雙方將影視廣告制作相關專業崗位及學習過程作為依據，對教學內容進行更加科學合理的教學設計，將影視廣告色彩的設計、影視廣告動畫等課程內容進行線上教學，由教師指導學生成為整個教學過程中的主體，完成整個工作流的呈現。但由于線上教學的特殊形式，傳統影視廣告制作課程中有關拍攝教學內容的課程無法實現，因此教師可通過理論教學或由教師實踐的方式，讓學生對拍攝的相關內容有所掌握。采用本文上述建立的影視廣告制作教學專屬平臺中VR教學模式，也可進一步讓學生與教師及相關課程跨專業教師在虛擬空間當中實現對影片拍攝的虛擬體驗，增強學生在學習過程中的沉浸性和交互性。

構建線上教學規范及學習成果評價機制

線上影視廣告制作課程模式雖然改變了傳統教學模式的形式，但相應的機制仍無法改變，并且根據線上學生的學習情況進一步完善各項機制，開展全新的線上教學規范及學習成果評價機制。教學規范機制中應當包含影視廣告制作教師的教學時間、教學內容及教學計劃等，重點對師生考勤問題、教師授課問題及學生完成作業情況三個方面進行規范。

首先，針對師生的考勤問題，線上教學模式應當結合互聯網大數據技術，利用教學平臺后臺中的數據信息存儲對教師和學生的出勤情況進行考核。影視廣告制作課程教師應當在一節課程結束之后將本節課上課學生的各項數據參數導出并存儲，并將數據反饋到學生管理團隊端口當中，從而保證學生的出勤率。其次，對于影視廣告制作課程教師的考勤，也可通過教學平臺由各班班主任、班級委員等人員通過與教學平臺相互連接的考勤小程序對影視廣告制作課程教師考查其出勤情況。相關高校更高層次的領導也可組織一批優秀的教師督導人員，以掃描教學平臺二維碼或登錄網址的形式隨機進入到不同影視廣告制作課程當中，以此開展對教師教學出勤的督導工作。

由于影視廣告制作的課堂作業通常為電子版，因此采用線上教學模式對課程作業的影響并不大。因此，針對課程作業的規范機制可分為兩種，首先可通過郵箱的形式由教師接收學生的作業，其次可通過線上直接提問的方式，驗證學生的作業完成情況及學習效果。對于電子版的學生作業，教師可通過教學專屬平臺直接在網上進行審閱和打分。在教學質量整體的評估機制中，教師的授課質量最為關鍵。為保證教師的教學質量，高校不僅要加強對教師在線上教課過程中的監督力度，還要提升教師自身的綜合素質。

針對學生學習成果的評價機制，教師在進行線上影視廣告課程教學時不能采用傳統的紙筆評價形式，而應滿足線上學習的要求，對學生在整個學習過程中的學習情況進行評價，形成一種伴隨式的評價機制。首先，在線上伴隨式的評價機制中，教師可引入學習過程評價方法，形成以數據作為導向的評價機制。線上伴隨式的評價機制主要包括學生在學習過程中的各項學習行為、學習能力等評價指標，例如學生在學習過程中是否存在與本節課程無關的行為、在線完成作業情況、學生精力是否集中、學生是否與教師進行有效的學習交流、學生學習時長、學生討論次數、知識點掌握情況等。根據學生的各項指標及上述考勤情況，由教師對學生進行綜合評價。教師通過線上實時的評價結果，也可對整體教學形式進行動態調整，并借助互聯網大數據技術對學生進行個性化評價。

結語

線上教學模式是當前教育領域新的發展方向和趨勢，通過本文對后疫情時期的影視廣告制作課程線上教學模式進行研究得出，在開展影視廣告制作課程線上教學時，教師應當積極調整教學思路，轉變傳統教學模式，避免單一化的教學模式出現，促進深度的影視廣告制作課程線上學習，提高學生在線上學習的參與度。在教學過程中，教師應充分結合現代化科技并融合新興媒體，深度了解學生對線上學習的心態，根據學生的心路歷程對教學模式進行動態調整，也可使學生感受到全新的學習體驗，讓學生在疫情防控期間感受到學校和教師帶來的溫暖和關懷并加強責任感和使命感，保證學生的教育問題不會受到疫情的影響。（作者單位：鄭州財經學院）

參考文獻：

[1]夏青.新媒體時代地方高校廣告專業教育實踐教學平臺建設探索——以湖北經濟學院廣告專業為例[J].現代商貿工業，2019，40（11）：13-14.

[2]萬昆，鄭旭東，任友群.規?；诰€學習準備好了嗎？——后疫情時期的在線學習與智能技術應用思考[J].遠程教育雜志，2020，38（03）：105-112.

[3]尤浩.廣告學專業教學體系中《影視廣告制作》的課程定位與內容更新[J].當代教育實踐與教學研究，2019（09）：88-89.

[4]鄭蕾，譚宇碩.淺析課程教學改革中動畫及廣告設計的應用——評《影視動畫廣告設計》[J].中國教育學刊，2018（04）：116.

[5]劉小文，楊舟，張娜，徐夢婷.新冠疫情背景下高職學生學習狀況分析及應對策略——以浙江省4所高職院校大學生為例[J].職業技術教育，2020，41（11）：41-44.