陶行知生活教育思想在小學語文教育中的實踐

蘇冉亮

【摘 要】 陶行知是我國偉大的教育名家，其提出的一個重要思想就是生活教育思想，關注教育和生活之間的關系，強調知識來源于生活，更要回歸生活。在小學語文教育中，為了讓學生自覺接受知識熏陶，降低學生的知識學習難度，可以把語文教育和生活教育思想聯系起來，鼓勵學生邊學習語文邊感知和認識生活，用語文知識服務于生活實踐，推動學生語文學習整理和綜合學習品質的培養。

【關鍵詞】 陶行知;生活教育思想;小學;語文;應用

生活教育思想是陶行知先生教育思想的核心內容，語文和生活有著密不可分的關系，但過去的語文教學往往存在著脫離生活的情況，導致教學活動單調乏味，無法讓學生產生學習熱情。通過把生活和教育連接起來，可以給學生提供一個廣闊的發揮和創造空間，調動學生的語文學習興趣，讓學生在熟悉的生活領域感知語文的獨特魅力。小學語文教師要善于把握語文和生活之間的關聯，吸收陶行知教育思想的精華，讓生活教育思想給語文教育鋪平道路，提高學生的綜合學習動力。

一、引導進入生活，增加學習體驗

陶行知生活教育思想為后世的教育發展指引了方向和帶來了啟發，尤其是強調要讓教學內容帶有濃郁的生活氣息，通過將生活和教學聯系起來，增加學生良好的學習體驗，讓學生愛上語文，并在生活當中汲取知識營養。小學生年齡小，思維層次較低，思想的穩定性不足，表現出很強的可塑性，把生活作為依托，開展語文教育，更有助于把學生帶進實際生活，讓他們追尋著生活中語文知識的腳步，得到更加豐富的學習資源和良好體驗。例如，在教學《秋姑娘的信》時，教師可以利用電教手段給學生呈現秋日的場景與風光，讓學生通過認真觀察圖片對比教材當中的文字描寫，獲得一定的學習體驗。同時注意有感情示范朗讀，讓學生感知秋天的魅力。接下來教師可以把學生帶到操場，讓他們共同追尋秋天的足跡，說一說自己對春天的認識，利用這樣的方法對秋姑娘所寫的信的內容有更加深刻的了解，也用生活當中獲得的學習體驗輔助語文學習，產生濃厚的學習興趣和持久的學習動力。

二、營造生活情境，深入理解文本

生活是教育的源泉，生活為語文教學活動的開展帶來了豐富多樣的素材，也能夠為學生深入理解文本內容培養學生綜合能力創造良好條件。為了進一步密切生活和語文教學之間的關系，改變語文教學的整體面貌，語文教師要善于在教學中根據學生的學習，模擬生活情境，通過情境的設計和再現，給原本乏味的語文教學注入趣味和活力。雖然語文教材當中涉及到的文本內容都和生活有著密切的關系，但是也正是比較熟悉的生活現象，容易被學生忽略，需要教師在教學中營造生活化情境，讓學生在情境中投入相應的情感，增加對文本內容的理解，避免思想認識停留在表面層次。例如，《將相和》中的負荊請罪是一個經典的歷史故事，但是和如今的生活距離比較遠，要想讓學生輕松理解當時的場景是非常困難的。教師就可以聯系生活當中類似的場景，營造生活化教學情境，通過圖片或視頻呈現的方式，讓學生了解故事的來龍去脈，甚至鼓勵學生就此創編課本劇進行小組合作表演，讓學生利用這種生動直觀的方式見證歷史，在演繹當中感知歷史，對課文內容產生更加深入和全面的理解，意識到只有“將相和”才可以戰無不勝。

三、注重生活實踐，提升綜合素質

陶行知是一個非常關注教育實踐的教育家，他強調在教學當中要注意讓學生參與到實踐活動當中，堅持實踐出真知，在實踐當中學習和應用語文知識，以便實現能力層次的突破。陶行知先生強調，生活教育的方法是教學做合一，要注意把學生的生活需要作為出發點組織教學活動，促使學生在實踐當中積累知識。理論和實踐的整合能夠讓學生擁有一個更加充實而又豐富的教學課堂，也可以強化學生的實踐操作品質，幫助學生建立優良的學習習慣。教師組織的語文實踐活動要和生活密切關聯，鼓勵學生在生活當中應用語文知識，讓學生在教學做合一當中真正獲得發展。比如，在引導學生閱讀了課外名著《魯濱遜漂流記》《海底兩萬里》等后，教師可以定期組織開展閱讀實踐活動，鼓勵學生對自己在閱讀當中獲得的感受和思想進行溝通與分享，從中獲得更多的道理與方法，感受生活化實踐活動的樂趣，從而養成良好的語文綜合能力。

在小學語文教學中要真正培養優秀人才，確保語文教學活動的有序開展，必須徹底消除以往的功利化思想，讓學生的語文學習真正服務于生活，并為生活實踐提供指導。改變不良教育現狀的重要措施，就是把生活教育思想和語文教育結合起來，從生活當中獲取豐富的語文學習資源，也在生活當中進行語文學科知識的掌握和應用，讓每個學生都能夠成為自覺實踐的學習主體。小學語文教師要從生活教育理念當中獲得啟發，發揮該思想在語文教學當中的現實指導價值，全方位提升語文教育質量。

【參考文獻】

[1]朱麗.生活與教育：杜威“教育即生活”與陶行知“生活即教育”之比較[J].北京教育學院學報，2018（12）：36-39.

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