“STEM+勞技”：兒童學習生活的融合劑

李曉燕

【摘? 要】《義務教學小學科學課程標準》中，特別把STEM教育列為新課程標準的重要內容之一。張家港市白鹿小學立足“小農人”課程，以勞動與技術課為切入點，運用STEM教育，把勞技和學生的學科課程、校園活動和家庭生活相融合，全面提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，為學生提供充分的個性發展空間。

【關鍵詞】STEM+勞技;兒童學習生活;融合劑

2017年教育部印發的《義務教學小學科學課程標準》中，特別把STEM教育列為新課程標準的重要內容之一。鑒于此，張家港市白鹿小學立足“小農人”課程，以勞動與技術課為切入點，運用STEM教育，把勞技和學生的學科課程、校園活動和家庭生活相融合，全面提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，為學生提供充分的個性發展空間。

一、與學科課程相融合

作為課程的設計和實踐者，我們認為，一個好的STEM課程項目，就像膠水，將散碎的、各學科的知識貫穿起來，解決生活中的實際問題。“在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，將相關學科的教育教學內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。”以學校小農人課程《種植繡球花》為例，與科學課程、數學課程和信息技術課程整合，需要3課時完成。從該系列項目的教學目標中，我們可以看到有數學、美術、設計、繪圖、勞動、信息技術等要素。

（一）融合科學探究，在拓展科學視野中培養審慎認真的研究態度

在小農人課程中，學生的任務是在小農莊種植當季蔬菜花苗。當季可以種什么？從小生活在城市的孩子一無所知;種植時要考慮哪些因素？相同的種子、不同的土壤發芽率會是一樣的么？科學課上，同學們設計了實驗，通過實驗了解了營養土的成分，懂得了植物廢渣發酵后會產生一些微量元素，這就是農民傳統制作營養土的方法，懂得了通常情況下，如果使用營養土可以提高種子的發芽率等等。

（二）融合數學思維，在數學實踐應用中培養比較分析的思維特質

怎樣才能合理種植？如何測算株距和行距？怎么測算等一系列的問題擺在學生面前！數學課堂上，老師讓學生以小組為單位圍繞問題進行了研究，解開了一個個疑惑，還在迷你版的承包田里制定種植計劃，讓學生懂得種植時無論造型怎樣富有創意，都要遵循株距行距的科學道理。開工之前先畫圖紙，這是STEM的重要一環，引導學生慢慢意識到事先謀劃的重要性，認識到計劃會直接影響活動結果，然后通過實踐活動不斷去改進和完善探究計劃，這也是引導學生意識到團隊合作互相探討的重要性。

（三）融合語文學習，在兒童校園生活中孕育觀察聯想的語文素養

語文課上，引導學生對植物進行全方位觀察，用自己的語言描繪出植物的生長狀態。引領兒童細致的觀察，了解時令節氣的變化特點，觀察植物生長的微妙變化，并及時認真的記錄，編寫“自然筆記”，讓校園成為流動的教科書。學科整合相互滲透，不僅能提高學生的核心素養，同時也避免了教育教學中的重復性與單一性。當然，我們還可以融合更多的學科，跨越更多的學科界限，真正做到：基于學科，又跳脫出學科，更具有生活的味道。

二、與校園生活相融合

STEM教育往往是由真實問題驅動的，STEM的問題一定是從生活中來，在“做中學”、“合作學”、“真實情況下學”，讓學生能夠把一個情境中學到的知識運用到另一個情境中，為他們將來參與社會生活奠定基礎。

學校的小農莊，是學生游樂、放松的場所，平時午餐后、閑暇時，只要一有空，孩子們就喜歡邀上三五好友，到小農莊里走一走，坐一坐，“小農人”STEM教育，打破了“坐著不動的課堂”，鼓勵學生做中學、玩中學，形成以主動、探索、體驗，創作為特征的新型學習方式，使小農莊成為學生展開想象、投入研究、參與實踐的平臺。

（一）“APP+互動分享”，用媒介推動和優化學習方式

“形色”，是一款集花卉植物識別和社交功能于一體的有趣應用，可以通過手機攝像頭快速智能地識別出現實中的植物的名字和資料。

于是，社團活動時、課外活動時，孩子們就通過它，識別了小農莊里所有的植物花卉：阿拉伯婆婆納、馬齒莧、櫻桃蘿卜、車前草、狗尾草、馬櫻丹……，還附有“簡介”、“詩詞賞花”、“一花一名”、“植物文化”、“植物養護”、“植物價值”、“植物趣聞”、“植物小百科”等信息，讓孩子們瞬間變成了“百花通”。現在，孩子們看見一株不認識的花就會眼前一亮，更欣喜的是辨認出它、知道它的故事、了解花背后的故事時，是一種不可言喻的歡欣和感動。小農莊里的花花草草不會說話，但它們的存在就是無言的慰藉，安靜而有力量，豐富著孩子們的校園生活。

（二）物聯網+勞動教育，用科技改善和美化校園生活

“物聯網”是新一代信息技術的重要組成部分，它可以感知土壤的水分和養分、控制用水量以促進植物生長、根據土壤確定肥料配方和用量、確定種植和收貨的最佳時間、報告天氣情況。如今的智慧農莊，通過物聯網進行智能化管理，孩子們根據平臺提供的數據進行科學的種植，系統化、精細化的管理，大大提高了種植的成活率，重新點燃了孩子們對科技和勞動的興趣，小農莊也越來越成為每個孩子心中最向往的世外桃源。

三、與家庭生活相融合

STEM教育強調學生的親身體驗，它的目的不是培養“能工巧匠”，而是“全面發展的人”，讓學生在實踐過程中獲得深刻的學習體驗。

（一）融通親子關系，實現立德樹人的無痕滲透

孩子的成長環境讓STEM的學習可以變得隨時隨地，這個時候，親子共同參與進來就顯得更加重要。父母對孩子們生活的長期影響，可以幫助在學校內外建立起STEM學習和應用的聯系。

如上文提到的借助“形色”APP，可以遇見全世界的植物，初識這一新技術的孩子們欣喜若狂，迫不及待地將新技術與父母分享，消化自己所學的東西，鞏固自己所學的內容。最重要的是，孩子多以父母為榜樣，當孩子看到已經三四十的爸爸媽媽還在和自己一起研究新鮮事物的時候，會給孩子帶來強大的積極正面的影響。父母與孩子一起學習的同時，還可以享受快樂的親子時光。

（二）融洽家校關系，實現家校共育的完美整合

“合作學”是STEM教育的一個重要特點，盡量讓更多人參與進來，不僅僅是學生，還有家長。

比如，開展小農人項目研究時就發現，孩子們把大蒜和雜草一股腦兒地拔了;經常吃的蔬菜也叫不出名字來;更不要說用什么樣的工具可以除草、什么樣的工具可以翻地、挖坑又需要怎樣的工具了！小農人項目的研究，為家校合作搭建了互幫互助的平臺，項目引導孩子提出問題：秋天適合種植什么植物，要用到哪些工具，以及如何分配任務？父母協助孩子解決問題，雖然種植是六年級勞技下冊的教學內容，但孩子們請來了班里的種植能手媽媽，由這個媽媽和老師、孩子們一起，進行小農人項目的研究，并和孩子們一起合作完成了種植任務，正是由于為孩子們提供了這種自由，允許他們擁有項目的所有權，才能在整個過程中，產生更好的效果和更多的參與，在生活中學習勞動的技能，使學習真實地發生在每一個學生的身上。

實踐的過程給我們帶來了許多驚喜：學生積極地參與討論與辯論，有了更廣闊的思路，能動手設計完成作品，能通過測試發現問題并嘗試著解決問題，這點點滴滴的變化都是STEM教育模式為勞技和學生生活帶來的。

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇 蘇州 215600）