分層教學法在初三體育教學中的運用初探

李健

摘要：本文對分層教學法于初三體育教學中應用情況進行研究，主要為對學生分層、教材分層、評價分層、課后評估分層，可從多個方面出發進行分層處理，將分層教學法貫穿于整個初三體育教學中，充分發揮出這一教學法的應用價值，從而不斷提高對學生的體育教學水平，使學生具有良好身體素質、心理素質，為其日后工作、學習提供支持。

關鍵詞：分層教學法;初三體育教學;運用

組織初三體育教學活動時，因所有學生在理論知識、技能、學習能力及身體素質等方面比較差異較大，通過相同教學內容、教學目標無法滿足所有學生的學習需求，故此可采用分層教學法組織體育教學活動，從而滿足不同學習水平學生的學習需求及要求。這就需要體育教師聯系初三學生學習特點、學習興趣、心理素質等情況出發，編制不同分層的教學內容、教學目標，進而使不同學習水平學生的學習需求均能得到滿足，從根本上提高學生的整體學習水平。

一、分層教學法于初三體育中學生分層中的應用情況

為更好的完成教學目標應對學生進行準確定位，主要對學生心理素質、身體情況以及性格特征、學習狀況等加以了解。在此之后，以動態方式實行分層，將學生分為不同的小組，A組：學生思維能力敏捷、學習水平強，并且可在較短時間內掌握初三體育教學內容，很好的掌握相關體育技巧。同時，學生可對自身在該學科學習中存在的問題加以分析，及時采取有效措施處理問題。教師可適當提高該小組學生的教學難度、添加新的教學內容，從而積極調動學生學習熱情。B組：可掌握基本動作但技能方面掌握效果不佳，教師可給予該組學生適當幫助、引導，使學生能勇于面對有挑戰性的學習關卡，加強技能方面的訓練。C組：技術性操作較差、動作要領掌握不理想，教師需要給予這一組學生更多的鼓勵、支持，使其樹立體育學習的自信，保持良好的心態加強運動訓練。

二、分層教學法于初三體育中教材分層中的應用情況

因初三學生思想/心理方面尚不成熟，所以初三體育教師應聯系學生的身體及發展情況，選擇適合的教材內容、合理設計教學改革環節，再結合學生的各種性格進行技能方面訓練，有效調動學生參與到體育活動中。如此一來，不但能培養學生對體育學科學習的興趣，而且能夠不斷挖掘學生的潛力、凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，從而盡快達成體育教學的目標。因學生學習水平有一定差異，所以教師需要聯系班級學生具體學習狀況設置不同的教學內容、教學目標，如果為心理素質佳、思維敏捷者，可給予學生更多發展空間，選擇一些有挑戰性的內容;若為身體素質弱、肢體僵硬，以及反應速度慢者，可相對降低教學要求，給予這類學生提供更多時間練習，減輕學生心理負擔的同時，培養學生對體育教學的興趣。教師可借助教學器械、器具的作用組織體育教學活動，鼓勵學生自主選擇自己感興趣的體育活動，從而獲得最佳分層教學的效果，如：通過乒乓球活動培養學生的反應能力，以跳繩活動提高學生彈跳方面能力，采取蛙跳活動加強學生意志力。與此同時，體育教師需不斷創新教材內容，結合學生能力搭配教材，在滿足教學任務的條件下，組織學生分組討論主要為找到問題、處理問題，進而為學生創設良好的學習氛圍，使其在遇到問題時勇于面對問題，為培養學生良好思想品質奠定堅實基礎。

三、分層教學法于初三體育中評價分層中的應用情況

需初三體育教師正確看待教學評價的重要性，為促使各層級學習水平學生獲得客觀評價，教師需結合學生學習情況、教學內容分層情況，進行教學評價分層工作，以不同的方式對初三學生體育學習加以了解。分層體育教學評價時候，聯系學生學習水平、教學內容分層，以便為體育教師評價學生指明方向，使學生有目的的完善自身不足，進而促使學生獲得強健體魄并保持身心健康。

四、分層教學法于初三體育中課后評估中的應用情況

為實現鞏固之前學習內容、合理安排下節體育活動的效果，可通過業余時間組織體育活動使學生養成良好的運動習慣。然后根據學生分層狀況，添加一些可提高體能和心理素質方面的訓練，比方說：競走、仰臥起坐以及單腿跳等活動。教師同樣可通過定期抽查方式，對學生課外體育訓練狀況作以了解，而不同分層分組均由一名學生擔任小組長，通過小組長組織課外體育活動，定期組織小組其他成員參與活動中，旨在為更好的開展體育教學活動打下良好基礎。此外，教師可將學生各時間段的考試成績進行對比，主要目的幫助學生了解以往體育教學中存在的問題，端正心理更好的投入到該項學科學習中。

五、結束語

分層教學法在初三體育教學中運用，能聯系學生具體狀況進行分層處理，比如：學習情況、理解能力、心理素質、身體狀況等。因此，體育教師可通過教材、學生、評價、課后評估等多方面進行分層處理，以便有效調動學生的學習興致，尊重學生在體育教學中的主體地位，使其更好的掌握體育教學技能技巧。

參考文獻：

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