Java程序設計基礎課實踐教學中的分層教學模式研究

司麗娜+劉嘉+趙進超

摘 要 針對傳統的Java程序設計基礎課實踐教學中學生個體各方面差異，教學方式針對全體及實驗內容設置統一的現狀所出現的學習積極性下降及課堂質量下降的問題，經研究總結，應對學生進行分層次教學即分層實驗教學，對這種教學方法在Java程序設計基礎課實踐教學環節的具體應用進行探索。

關鍵詞 Java程序設計；實踐教學；分層教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0146-02

Abstract Aiming at differences of different aspects of individual among students， which represent in traditional basic java progra-mming course practice teaching， problems of reducing in learning enthusiasm and degradation of teaching quality caused by status quo of uniform teaching policy and experiment contents. A approach pro-posed is that we should carry on a hierarchical teaching method， inanother words， hierarchical experiment teaching. Concrete expansionof this method in java programming course practice teaching sectionswill be presented subsequently.

Key words Java programming； practice teaching； hierarchical tea-ching method

1 前言

近年來，根據需求，人才的培養方面也做了一些改進。針對于Java程序設計人才需求量大的社會環境，各個高校相繼做出相關調整，因此，Java程序設計也逐漸成為計算機科學與技術及相關專業需掌握的一門基礎課程[1]。作為面向對象程序設計語言，Java課程是一門應用型課程[2]，因此，通過實驗教學來鍛煉學生的相關能力變得尤為重要。其一，通過實驗可以使學生對所學知識加深理解；其二，科學的實驗設置既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升邏輯思維、創新等能力。由此可得，實驗教學環節需與整個理論教學相互貫通，助力理論教學的理解。在安排實踐教學環節，針對學生在學習過程中對課程掌握程度不盡相同的背景，擬采用一種新的教學方法即分層教學法。

2 實踐教學環節現有問題分析

學生水平參差不齊 學生在Java課程實踐教學環節入門階段由于在理論知識的掌握程度不同，出現“非零起點”“非同一起點”這兩種情況。此外，傳統的實驗教學方法會導致教師為使更多學生能“上得下去”而不斷降低教學標準，造成程度好的學生感覺無所收益，進而使教學質量下降。

個體興趣愛好差異 對面對編程課程的實驗過程來說，部分學生對程序編寫感興趣，部分學生則對測試過程興趣較濃，當然也有部分學生壓根不感興趣。對個體對于興趣點的差異忽視不見，易導致學生個體積極性缺失，從而影響整體課程質量。

實驗內容設置統一 統一的實驗內容設置方式將導致部分學生相互復制粘貼來應付實驗檢查，或依靠網絡搜索引擎來尋找實驗內容、實驗代碼以及實驗報告，難以達到實驗教學目的。

實驗教學隸屬于理論教學 在實踐教學環節，大多數實驗內容設置與理論教學內容相統一，甚至是對理論教學的單純模仿演練，導致學生只是簡單地敲代碼，未能進一步思考，造成他們分析設計能力差、調試能力差、測試意識不強，進而降低了課程質量要求。

3 實踐課程分層教學研究方案

分層教學法是在人才培養中探索出來的一種新的教學方法[3]。這種方法主要是根據教學總體目標，將不同的教學對象，按相關的影響因素分成若干不同的教學層次，并針對不同的教學層次提出不同的教學目標和要求，施以不同的教學手段，以達到實踐教學的最終目標。

在Java實踐教學環節引入分層教學法的理念，從人才培養的角度，針對學生不同的特點，發揮學生特長，科學優化教學實施方法，完善管理制度和考評辦法，依據知識儲備情況、學習能力、興趣愛好等因素，將學生分層，同時設計不同層次的實踐項目，并提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的考評，使得不同起點的學生可以從各自起點出發，按照自己相關興趣及基礎選擇不同的層面開展學習，從而克服傳統教學環節中的“一對所有”，幫助學生發展興趣，全面發展，提高技能，提升學生整體素質。

實踐環節內容分層 由于學生存在個體差異，因此對專業知識的掌握程度不同，在擬定實踐題目之前，結合專業開設課程情況、學生掌握知識情況，從而分層次設定實踐內容。

不同層次間實踐內容的關系為：高起點學習=低起點學習+興趣發展學習。

A層目標：理論知識理解透徹，鍛煉動手能力、邏輯思維能力、創新能力，達到專業培養要求。

B層目標：對知識達到基本掌握，注重提升各方面能力，根據個人興趣有所拓展，達到一般培養要求。

C層目標：對知識有一定了解，注重基礎知識、基本技能的培養，達到基本培養要求。

學生分層 制訂相關方案，通過類似測試、觀察、互評等多種方式，摸清不同學生的不同起點。根據不同起點劃分為A、B、C、D四層。A層學生成績優秀，專業興趣濃厚，有較強的自我學習能力。B層以中等成績學生為主，這類學生具有一定基礎及興趣，但他們本身創造能力有限。C層學生的特點為基礎差、興趣缺失、自制力不強、求知欲不足。經過劃分層次，對應不同分層實施分層計劃，達到理想效果。D層學生有思想、有能力，學習能力強、自制力強，對本專業興趣不大，但對學院其他某個專業知識有很強的求知欲，同時又具備此專業的知識儲備。此類學生，允許其去其他專業進行實踐環節。

管理分層

對A層學生：指導教師只需提供框架性的指導，他們具備較強的獲取知識的能力，能夠通過自我管理、自我約束的方式順利，甚至更好地完成任務；同時可以建議他們加入學院教師的實驗室或者課題組，從而進一步提高其專業水平。

對B層學生：要給予激勵機制，多監督、多督促，也可達到好的效果；可以在此類層選出執行能力強、威信高的學生擔任組長，履行監督、督促等職責。

對C層學生：輔導員配合做好此層學生的管理工作，逐步提高其學習情趣，從而提高學生學習主動性，達到實踐教學的要求。

對D層學生：學院分配此類學生到相關專業進行實踐環節，由接受專業按A層進行統一管理。

考評分層 考評的結果是對分層教學效果進行評估的一個重要依據。通過對考評結果的分析、總結，將對調整、改進教學起到反饋作用[3]。可實行分層次考評，實踐環節內容和題目實施分層。在考評時對不同層的學生通過不同形式的測試標準進行考評，可以創造機會讓各個層次的學生都有表現自己的可能，使每個學生都能看到自己的進步，體會成功的喜悅。也就是說應考慮學生的個體差異，考慮學生的需要和個人的特殊境遇，尊重和激勵個體的主體精神，促使學生最大限度地實現自身的價值。

針對學生在實踐環節專業基礎課儲備欠缺的問題，可通過以下方式解決。

1）開設課程選修課，要求C層學生必須參與，從而完善知識結構，開闊眼界，拓展知識面，提高學習興趣。

2）開設輔導班，要求C層、B層學生必須參與，專業教師或者專業技術較強的學生講解相關知識，使學生掌握必備知識，了解相關前沿技術。

3）督促學生組隊自學，要求A層、D層學生參與，實踐環節前2個月，將學習視頻、教師課件、小案例等相關學習資料放在學生共享區，供學生自學充電。

本項目旨在增強實踐教學環節的教學效果，最大限度地提高學生專業技能，同時培養其合作能力、學習能力、團隊意識和創新能力，達到育人目的。

經過兩年研究和實施后，將以論文、成果形式提出切實可行的計算機相關專業實踐教學和管理方案；本課題若取得良好效果，可推廣到全校其他專業，受益面眾多，還可進一步推廣到其他院校。

4 結束語

通過分析分層教學法的考評結果，可看出分層教學法在實踐教學環節的應用取得良好的效果，學生學習積極性和課程質量有一定的提高。但同時，這種教學方法也存在一定的問題：首先，其科學性有待提高；其次，分層后學生心理問題應加以重視；再次，對于實驗內容科學化設置的準確度把握要恰當；最后，要注重實驗內容與專業需求及學生就業相匹配。通過近年來的不斷實踐，分層教學法在Java程序設計基礎課實踐教學環節取得明顯成效。因此，應該將分層教學作為一項長期持久的研究課題，不斷總結、完善分層教學方案，逐步解決教學過程中存在的問題，從而使Java程序設計基礎課的實踐教學環節達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]印旻.Java 語言與面向對象程序設計[M].北京：清華大學出版社，2002.

[2]邵奇峰，車戰斌.Java 課程教學方法探討[J].計算機教育，2008（12）：50-52.

[3]劉燁.分層教學法在英語教學實踐中的應用[J].管理學刊，2007（1）：72-73.