基于423模式的高職校企融合人才培養(yǎng)機制構(gòu)建

李冰+陳根琴

摘 要 分析當(dāng)前高職校企融合人才培養(yǎng)存在的問題，探索“423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過“校企聯(lián)合4階段不斷線”的培養(yǎng)體系，強調(diào)校企“雙主體”模式，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏為目標(biāo)，合力構(gòu)建校企互動合作育人機制，為“423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的良好運行提供充分的保障。

關(guān)鍵詞 校企合作；人才培養(yǎng)；“423”模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0150-03

Abstract By analyzing problems encountered by current talent trai-ning system of school enterprise cooperation in higher vocational education， the current paper proposed a new model called 423 schoolenterprise cooperation high-quality talents training model. Throughthe training system of school enterprise joint 4 stage continuous line， extrude the school enterprise double main mode， and schools， enterprises and students three win-win as the goal， constructing en-terprises cooperative education mechanism， provide good operation mode for the application of 423 school enterprise cooperation high-quality talents training model.

Key words school enterprise cooperation； talent training model； 423 mode

1 前言

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出：“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”“決定”明確了校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方向，對校企合作深度融合人才培養(yǎng)機制的建立提出更高的要求。然而，受傳統(tǒng)職教觀念及社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，高職教育在校企合作深度融合的人才培養(yǎng)方面還存在互惠共贏機制缺失、產(chǎn)教融合不夠深入等問題，因此，研究職業(yè)教育校企深層次合作人才培養(yǎng)機制建設(shè)途徑，對提升職業(yè)教育水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

2 當(dāng)前高職院校校企深度合作人才培養(yǎng)機制中存在的問題

近年來，全國各地高職院校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成效顯著。然而，校企深度融合的人才培養(yǎng)模式及合作機制仍然存在欠缺，合作關(guān)系難以持續(xù)，主要表現(xiàn)在以下三方面。

校企間利益關(guān)系難以平衡 校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同參與的一項活動，同時也是雙方資源再配置、利益再分配的過程[1]。學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會為宗旨的公益性機構(gòu)，而企業(yè)的“利益優(yōu)先”決定了經(jīng)濟利潤是它的最大關(guān)注點。校企雙方在合作育人方面有著巨大的價值觀念差異，是雙方難以建立可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的主要原因。因為未能建立起利益雙方的長遠利益協(xié)調(diào)機制，校企雙方容易失去最初的熱情，容易漸行漸遠，最終形成校企合作始終停留在淺層次的局面。

產(chǎn)教融合不夠深入 產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)為三個對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]。

第一，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)條件受限。社會經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)型，對高職院校專業(yè)調(diào)整優(yōu)化提出很高要求，需要學(xué)校形成動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制，及時匹配產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。而由于高校師資水平受限，資源匱乏，不足以使專業(yè)調(diào)整跟上產(chǎn)業(yè)升級的步伐，難以真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。

第二，課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接存在障礙。一方面，我國權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立；另一方面，當(dāng)前高職課程內(nèi)容的編制仍然以學(xué)科知識的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性為依據(jù)，與企業(yè)崗位要求和工作生產(chǎn)過程存在矛盾。

第三，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程難以暢通。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在不同的客觀規(guī)律，學(xué)校、企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的雙主體，在聯(lián)合培養(yǎng)過程中，因為企業(yè)生產(chǎn)的調(diào)整，容易出現(xiàn)培養(yǎng)階段中斷或錯亂的情況。

校企深度合作育人管理機制缺失 校企合作是一種跨越學(xué)校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的活動[3]，結(jié)構(gòu)合理、運行順暢的校企合作管理機制是活動正常運行的重要保障。

學(xué)校內(nèi)部缺乏專門的有體系的院系二級對接管理機構(gòu)及人員，同時缺乏合理的績效分配制度，難以調(diào)動二級系部的活力，使得校企合作難以在系部層面得到落實。另一方面，企業(yè)逐利的本性決定了內(nèi)部管理制度圍繞生產(chǎn)建設(shè)及資金回報率為中心，對長期培養(yǎng)學(xué)生的熱情度不高。因此，校企間要建立互融互通的銜接機制，形成常規(guī)化、制度化和持續(xù)優(yōu)化的制度體系。

3 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索

為了解決校企深度融合人才培養(yǎng)中存在的問題，筆者構(gòu)建了“423”校企深度融合人才培養(yǎng)模式，為提升高職高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。

模式內(nèi)涵 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（見圖1），即：專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段構(gòu)成“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程，“職業(yè)素養(yǎng)”與“崗位技能”并重的2項培養(yǎng)內(nèi)容，以及“學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力”3種能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1）“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程。課題組打破傳統(tǒng)教學(xué)計劃及課程設(shè)置，大膽探索校企互動聯(lián)合辦學(xué)機制，建立由專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段構(gòu)成的“校企合作不斷線”培養(yǎng)過程。同時將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課重新排列，第一學(xué)年專業(yè)認(rèn)知階段即引入1～2門專業(yè)基礎(chǔ)課，由企業(yè)專家擔(dān)任教師，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解專業(yè)，并前往企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)識實習(xí)；第二學(xué)年以聯(lián)合培養(yǎng)為主，校企雙方共同承擔(dān)主要專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)核心課程的教學(xué)；第三學(xué)年上學(xué)期，學(xué)生前往企業(yè)開展學(xué)習(xí)實訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及就業(yè)方向，企業(yè)教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程；最后一學(xué)期，學(xué)生根據(jù)自身特點及就業(yè)意向開展頂崗實習(xí)。

2）一體兩翼，職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能并重的2項培養(yǎng)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是職校生可持續(xù)發(fā)展的源動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。在此背景下，課題組引入企業(yè)思維，從“6Q”（EQ—情商、IQ—智商、AQ—逆商、HQ—健商、FQ—財商、CQ—職商）的角度制訂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，通過課程及各類活動將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。同時將企業(yè)崗位要求分解后，對接專業(yè)課程設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位技能。

3）“3種能力”目標(biāo)。經(jīng)濟社會的發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求越來越高，課題組提出3種職能能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力。其中，學(xué)習(xí)能力指個人的獨立學(xué)習(xí)能力、文字及語言運用能力、判斷力，以及分析、解決問題的能力；實踐應(yīng)用能力指個人的職業(yè)技能、專業(yè)能力；職業(yè)綜合能力指團隊協(xié)作、人際交往、個人職業(yè)道德、心理承受能力及環(huán)境適應(yīng)能力等內(nèi)容。

模式主要特征及優(yōu)勢

1）培養(yǎng)過程突出“雙主體”，建立利益聯(lián)結(jié)。“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程強調(diào)了“雙主體”的理念，將企業(yè)運行與教學(xué)有機結(jié)合，校企雙方共建專業(yè)建設(shè)委員會、項目領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案并構(gòu)建課程體系。通過定向培養(yǎng)和專業(yè)共建，建立校企利益聯(lián)結(jié)機制，有效縮短員工入職培訓(xùn)時間，降低員工適應(yīng)性培訓(xùn)成本，為企業(yè)帶來溢出效應(yīng)。同時，通過“引企入校”，企業(yè)在校內(nèi)投資建立全真實訓(xùn)基地，聯(lián)合組建“工作室”和“專業(yè)性公司”等途徑，有效地提升企業(yè)參與的積極性。通過校企雙方的優(yōu)勢資源匯聚，合力打造學(xué)校的龍頭專業(yè)和品牌專業(yè)。

2）構(gòu)建符合社會發(fā)展及企業(yè)崗位需求的培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人的質(zhì)的規(guī)定，“423”模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，在培養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)建上，突出職業(yè)素養(yǎng)及崗位技能，積極吸納企業(yè)意見，從“6Q”角度設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，促進學(xué)生“成人”；將各崗位關(guān)鍵技能劃分單元，設(shè)計課程內(nèi)容，促進學(xué)生“成才”。

3）以生為本，強調(diào)能力本位，重視工作過程導(dǎo)向。“423”模式明確以生為本、能力本位和重視工作過程導(dǎo)向的價值理念。在學(xué)校和企業(yè)共同合作下，制定三大能力目標(biāo)，即學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力，既符合社會及企業(yè)對人才的需求，也符合學(xué)生的心理發(fā)展。

4）改革教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐有機融合。“423”模式在理論知識與實踐操作有機融合方面發(fā)揮了積極作用。

一是合理安排了理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段，每個階段均有企業(yè)師資參與，幫助學(xué)生親身體驗了解企業(yè)生產(chǎn)狀況及生產(chǎn)過程。

二是強調(diào)“教學(xué)做”一體化，將企業(yè)項目直接引入校內(nèi)，課程教學(xué)與項目實施融為一體，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識，形成專業(yè)綜合實踐能力。

4 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運行及保障機制

運行保障機構(gòu)的建立 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運行主要包含兩個層面的組織機構(gòu)。

第一個層面是決策指揮機構(gòu)，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方形成校企合作指導(dǎo)委員會，對專業(yè)、課程、師資、教學(xué)和培訓(xùn)等提供咨詢和指導(dǎo)。

第二個層面是具體執(zhí)行機構(gòu)，由專業(yè)帶頭人、系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家組成，開展教學(xué)、實習(xí)就業(yè)、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程和教材建設(shè)等。

兩個層面各司其職、各盡其責(zé)，做好校企合作組織架構(gòu)的頂層設(shè)計。

保障制度建設(shè) 學(xué)校方面形成校企合作項目管理制度，鼓勵二級系與企業(yè)開展全方位對接，支持教師“走出去”，為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和承擔(dān)橫向課題研究。

企業(yè)方面重視校企合作中的溢出效應(yīng)，意識到產(chǎn)學(xué)研共同體的建立帶來的積極影響。通過合作，企業(yè)能夠收獲高素質(zhì)技術(shù)技能型人才資源，同時可以共享到學(xué)校提供的技術(shù)服務(wù)，聯(lián)合高校教師共同申報項目，解決一些制約性難題，有利于雙方建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制。

職業(yè)教育的跨界性決定了職業(yè)教育應(yīng)從學(xué)院式的封閉教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的開放教育模式[4]。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建開放性管理體系，適應(yīng)校企合作深化的需要；企業(yè)應(yīng)重視溢出效應(yīng)，將參與校企合作內(nèi)化為自身需求，提高企業(yè)的主體意識和主動適應(yīng)的自覺性。

參考文獻

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