基于423模式的高職校企融合人才培養機制構建

李冰+陳根琴

摘 要 分析當前高職校企融合人才培養存在的問題，探索“423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式，通過“校企聯合4階段不斷線”的培養體系，強調校企“雙主體”模式，以學校、企業、學生三方共贏為目標，合力構建校企互動合作育人機制，為“423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式的良好運行提供充分的保障。

關鍵詞 校企合作；人才培養；“423”模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0150-03

Abstract By analyzing problems encountered by current talent trai-ning system of school enterprise cooperation in higher vocational education， the current paper proposed a new model called 423 schoolenterprise cooperation high-quality talents training model. Throughthe training system of school enterprise joint 4 stage continuous line， extrude the school enterprise double main mode， and schools， enterprises and students three win-win as the goal， constructing en-terprises cooperative education mechanism， provide good operation mode for the application of 423 school enterprise cooperation high-quality talents training model.

Key words school enterprise cooperation； talent training model； 423 mode

1 前言

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中提出：“推進人才培養模式創新。堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式?！薄皼Q定”明確了校企合作人才培養模式的改革方向，對校企合作深度融合人才培養機制的建立提出更高的要求。然而，受傳統職教觀念及社會經濟發展狀況等因素的影響，高職教育在校企合作深度融合的人才培養方面還存在互惠共贏機制缺失、產教融合不夠深入等問題，因此，研究職業教育校企深層次合作人才培養機制建設途徑，對提升職業教育水平、提升人才培養質量具有重要意義。

2 當前高職院校校企深度合作人才培養機制中存在的問題

近年來，全國各地高職院校積極探索“校企合作、工學結合”的辦學模式，不斷創新人才培養模式，成效顯著。然而，校企深度融合的人才培養模式及合作機制仍然存在欠缺，合作關系難以持續，主要表現在以下三方面。

校企間利益關系難以平衡 校企合作是學校與企業共同參與的一項活動，同時也是雙方資源再配置、利益再分配的過程[1]。學校是以培養學生、服務社會為宗旨的公益性機構，而企業的“利益優先”決定了經濟利潤是它的最大關注點。校企雙方在合作育人方面有著巨大的價值觀念差異，是雙方難以建立可持續發展關系的主要原因。因為未能建立起利益雙方的長遠利益協調機制，校企雙方容易失去最初的熱情，容易漸行漸遠，最終形成校企合作始終停留在淺層次的局面。

產教融合不夠深入 產教融合主要體現為三個對接：專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接[2]。

第一，專業對接產業條件受限。社會經濟發展，企業不斷優化轉型，對高職院校專業調整優化提出很高要求，需要學校形成動態專業調整機制，及時匹配產業的轉型升級。而由于高校師資水平受限，資源匱乏，不足以使專業調整跟上產業升級的步伐，難以真正實現專業與產業對接。

第二，課程與職業標準對接存在障礙。一方面，我國權威的職業標準尚未建立；另一方面，當前高職課程內容的編制仍然以學科知識的邏輯關系和系統性為依據，與企業崗位要求和工作生產過程存在矛盾。

第三，教學過程與生產過程難以暢通。教學過程與生產過程存在不同的客觀規律，學校、企業作為學生培養的雙主體，在聯合培養過程中，因為企業生產的調整，容易出現培養階段中斷或錯亂的情況。

校企深度合作育人管理機制缺失 校企合作是一種跨越學校和企業兩種不同性質的活動[3]，結構合理、運行順暢的校企合作管理機制是活動正常運行的重要保障。

學校內部缺乏專門的有體系的院系二級對接管理機構及人員，同時缺乏合理的績效分配制度，難以調動二級系部的活力，使得校企合作難以在系部層面得到落實。另一方面，企業逐利的本性決定了內部管理制度圍繞生產建設及資金回報率為中心，對長期培養學生的熱情度不高。因此，校企間要建立互融互通的銜接機制，形成常規化、制度化和持續優化的制度體系。

3 “423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式的探索

為了解決校企深度融合人才培養中存在的問題，筆者構建了“423”校企深度融合人才培養模式，為提升高職高素質應用型人才培養提供借鑒。

模式內涵 “423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式（見圖1），即：專業認知、聯合培養、企業實訓、頂崗實習4個階段構成“校企聯合4階段不斷線”培養過程，“職業素養”與“崗位技能”并重的2項培養內容，以及“學習能力、實踐應用能力、職業綜合能力”3種能力培養目標。

1）“校企聯合4階段不斷線”培養過程。課題組打破傳統教學計劃及課程設置，大膽探索校企互動聯合辦學機制，建立由專業認知、聯合培養、企業實訓、頂崗實習4個階段構成的“校企合作不斷線”培養過程。同時將專業基礎課、專業核心課重新排列，第一學年專業認知階段即引入1～2門專業基礎課，由企業專家擔任教師，引導學生認識、了解專業，并前往企業進行專業認識實習；第二學年以聯合培養為主，校企雙方共同承擔主要專業基礎課及部分專業核心課程的教學；第三學年上學期，學生前往企業開展學習實訓，根據學生學習特點及就業方向，企業教師有側重地引導學生學習專業核心課程；最后一學期，學生根據自身特點及就業意向開展頂崗實習。

2）一體兩翼，職業素養與崗位技能并重的2項培養內容。職業素養是職校生可持續發展的源動力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出著力培養學生的職業道德和就業創業能力，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。在此背景下，課題組引入企業思維，從“6Q”（EQ—情商、IQ—智商、AQ—逆商、HQ—健商、FQ—財商、CQ—職商）的角度制訂職業素養培養方案，通過課程及各類活動將職業素養教育貫穿培養全過程。同時將企業崗位要求分解后，對接專業課程設置，重點培養學生的就業崗位技能。

3）“3種能力”目標。經濟社會的發展對高素質勞動者和技能型人才的要求越來越高，課題組提出3種職能能力作為培養目標，即學習能力、實踐應用能力、職業綜合能力。其中，學習能力指個人的獨立學習能力、文字及語言運用能力、判斷力，以及分析、解決問題的能力；實踐應用能力指個人的職業技能、專業能力；職業綜合能力指團隊協作、人際交往、個人職業道德、心理承受能力及環境適應能力等內容。

模式主要特征及優勢

1）培養過程突出“雙主體”，建立利益聯結?！靶Ｆ舐摵?階段不斷線”培養過程強調了“雙主體”的理念，將企業運行與教學有機結合，校企雙方共建專業建設委員會、項目領導小組，共同制訂和實施人才培養方案并構建課程體系。通過定向培養和專業共建，建立校企利益聯結機制，有效縮短員工入職培訓時間，降低員工適應性培訓成本，為企業帶來溢出效應。同時，通過“引企入?！?，企業在校內投資建立全真實訓基地，聯合組建“工作室”和“專業性公司”等途徑，有效地提升企業參與的積極性。通過校企雙方的優勢資源匯聚，合力打造學校的龍頭專業和品牌專業。

2）構建符合社會發展及企業崗位需求的培養內容。人才培養目標是對培養學生成為什么樣的人的質的規定，“423”模式旨在培養適應社會需要，具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的高素質應用型人才。因此，在培養內容構建上，突出職業素養及崗位技能，積極吸納企業意見，從“6Q”角度設計職業素養培養方案，促進學生“成人”；將各崗位關鍵技能劃分單元，設計課程內容，促進學生“成才”。

3）以生為本，強調能力本位，重視工作過程導向?！?23”模式明確以生為本、能力本位和重視工作過程導向的價值理念。在學校和企業共同合作下，制定三大能力目標，即學習能力、實踐應用能力、職業綜合能力，既符合社會及企業對人才的需求，也符合學生的心理發展。

4）改革教學模式，實現理論與實踐有機融合?！?23”模式在理論知識與實踐操作有機融合方面發揮了積極作用。

一是合理安排了理論教學和實踐教學環節，形成專業認知、聯合培養、企業實訓、頂崗實習4個階段，每個階段均有企業師資參與，幫助學生親身體驗了解企業生產狀況及生產過程。

二是強調“教學做”一體化，將企業項目直接引入校內，課程教學與項目實施融為一體，幫助學生建構自己的專業知識，形成專業綜合實踐能力。

4 “423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式的運行及保障機制

運行保障機構的建立 “423”型校企聯合高素質應用型人才培養模式的運行主要包含兩個層面的組織機構。

第一個層面是決策指揮機構，由行業、企業、學校三方形成校企合作指導委員會，對專業、課程、師資、教學和培訓等提供咨詢和指導。

第二個層面是具體執行機構，由專業帶頭人、系領導和企業專家組成，開展教學、實習就業、人才培養方案優化、課程和教材建設等。

兩個層面各司其職、各盡其責，做好校企合作組織架構的頂層設計。

保障制度建設 學校方面形成校企合作項目管理制度，鼓勵二級系與企業開展全方位對接，支持教師“走出去”，為企業提供培訓服務、技術服務和承擔橫向課題研究。

企業方面重視校企合作中的溢出效應，意識到產學研共同體的建立帶來的積極影響。通過合作，企業能夠收獲高素質技術技能型人才資源，同時可以共享到學校提供的技術服務，聯合高校教師共同申報項目，解決一些制約性難題，有利于雙方建立長期穩定、互惠互利的合作機制。

職業教育的跨界性決定了職業教育應從學院式的封閉教育模式轉變為學校與行業企業合作的開放教育模式[4]。學校應構建開放性管理體系，適應校企合作深化的需要；企業應重視溢出效應，將參與校企合作內化為自身需求，提高企業的主體意識和主動適應的自覺性。

參考文獻

[1]王炎斌.利益相關者視域下高職院校校企合作的生態位管理[J].教育與職業，2010（2）.

[2]陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現途徑[J].中國高?？萍?，2014（8）.

[3]沈燕，高等職業教育校企合作人才培養機制的構建：基于“5321”模式的探索[J]，教育發展研究，2015（7）.

[4]馬樹超，范唯，郭楊.構建現代職業教育體系的若干政策思考[J].中國高教研究，2011（12）.