李冰+陳根琴

摘 要 分析當(dāng)前高職校企融合人才培養(yǎng)存在的問題,探索“423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,通過“校企聯(lián)合4階段不斷線”的培養(yǎng)體系,強調(diào)校企“雙主體”模式,以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏為目標(biāo),合力構(gòu)建校企互動合作育人機制,為“423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的良好運行提供充分的保障。
關(guān)鍵詞 校企合作;人才培養(yǎng);“423”模式
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2016)20-0150-03
Abstract By analyzing problems encountered by current talent trai-ning system of school enterprise cooperation in higher vocational education, the current paper proposed a new model called 423 schoolenterprise cooperation high-quality talents training model. Throughthe training system of school enterprise joint 4 stage continuous line, extrude the school enterprise double main mode, and schools, enterprises and students three win-win as the goal, constructing en-terprises cooperative education mechanism, provide good operation mode for the application of 423 school enterprise cooperation high-quality talents training model.
Key words school enterprise cooperation; talent training model; 423 mode
1 前言
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)中提出:“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合,強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。”“決定”明確了校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方向,對校企合作深度融合人才培養(yǎng)機制的建立提出更高的要求。然而,受傳統(tǒng)職教觀念及社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響,高職教育在校企合作深度融合的人才培養(yǎng)方面還存在互惠共贏機制缺失、產(chǎn)教融合不夠深入等問題,因此,研究職業(yè)教育校企深層次合作人才培養(yǎng)機制建設(shè)途徑,對提升職業(yè)教育水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
2 當(dāng)前高職院校校企深度合作人才培養(yǎng)機制中存在的問題
近年來,全國各地高職院校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,成效顯著。然而,校企深度融合的人才培養(yǎng)模式及合作機制仍然存在欠缺,合作關(guān)系難以持續(xù),主要表現(xiàn)在以下三方面。
校企間利益關(guān)系難以平衡 校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同參與的一項活動,同時也是雙方資源再配置、利益再分配的過程[1]。學(xué)校是以培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會為宗旨的公益性機構(gòu),而企業(yè)的“利益優(yōu)先”決定了經(jīng)濟利潤是它的最大關(guān)注點。校企雙方在合作育人方面有著巨大的價值觀念差異,是雙方難以建立可持續(xù)發(fā)展關(guān)系的主要原因。因為未能建立起利益雙方的長遠利益協(xié)調(diào)機制,校企雙方容易失去最初的熱情,容易漸行漸遠,最終形成校企合作始終停留在淺層次的局面。
產(chǎn)教融合不夠深入 產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)為三個對接:專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接[2]。
第一,專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)條件受限。社會經(jīng)濟發(fā)展,企業(yè)不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)型,對高職院校專業(yè)調(diào)整優(yōu)化提出很高要求,需要學(xué)校形成動態(tài)專業(yè)調(diào)整機制,及時匹配產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。而由于高校師資水平受限,資源匱乏,不足以使專業(yè)調(diào)整跟上產(chǎn)業(yè)升級的步伐,難以真正實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接。
第二,課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接存在障礙。一方面,我國權(quán)威的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未建立;另一方面,當(dāng)前高職課程內(nèi)容的編制仍然以學(xué)科知識的邏輯關(guān)系和系統(tǒng)性為依據(jù),與企業(yè)崗位要求和工作生產(chǎn)過程存在矛盾。
第三,教學(xué)過程與生產(chǎn)過程難以暢通。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程存在不同的客觀規(guī)律,學(xué)校、企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的雙主體,在聯(lián)合培養(yǎng)過程中,因為企業(yè)生產(chǎn)的調(diào)整,容易出現(xiàn)培養(yǎng)階段中斷或錯亂的情況。
校企深度合作育人管理機制缺失 校企合作是一種跨越學(xué)校和企業(yè)兩種不同性質(zhì)的活動[3],結(jié)構(gòu)合理、運行順暢的校企合作管理機制是活動正常運行的重要保障。
學(xué)校內(nèi)部缺乏專門的有體系的院系二級對接管理機構(gòu)及人員,同時缺乏合理的績效分配制度,難以調(diào)動二級系部的活力,使得校企合作難以在系部層面得到落實。另一方面,企業(yè)逐利的本性決定了內(nèi)部管理制度圍繞生產(chǎn)建設(shè)及資金回報率為中心,對長期培養(yǎng)學(xué)生的熱情度不高。因此,校企間要建立互融互通的銜接機制,形成常規(guī)化、制度化和持續(xù)優(yōu)化的制度體系。
3 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索
為了解決校企深度融合人才培養(yǎng)中存在的問題,筆者構(gòu)建了“423”校企深度融合人才培養(yǎng)模式,為提升高職高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供借鑒。
模式內(nèi)涵 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式(見圖1),即:專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段構(gòu)成“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程,“職業(yè)素養(yǎng)”與“崗位技能”并重的2項培養(yǎng)內(nèi)容,以及“學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力”3種能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1)“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程。課題組打破傳統(tǒng)教學(xué)計劃及課程設(shè)置,大膽探索校企互動聯(lián)合辦學(xué)機制,建立由專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段構(gòu)成的“校企合作不斷線”培養(yǎng)過程。同時將專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課重新排列,第一學(xué)年專業(yè)認(rèn)知階段即引入1~2門專業(yè)基礎(chǔ)課,由企業(yè)專家擔(dān)任教師,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解專業(yè),并前往企業(yè)進行專業(yè)認(rèn)識實習(xí);第二學(xué)年以聯(lián)合培養(yǎng)為主,校企雙方共同承擔(dān)主要專業(yè)基礎(chǔ)課及部分專業(yè)核心課程的教學(xué);第三學(xué)年上學(xué)期,學(xué)生前往企業(yè)開展學(xué)習(xí)實訓(xùn),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點及就業(yè)方向,企業(yè)教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程;最后一學(xué)期,學(xué)生根據(jù)自身特點及就業(yè)意向開展頂崗實習(xí)。
2)一體兩翼,職業(yè)素養(yǎng)與崗位技能并重的2項培養(yǎng)內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)是職校生可持續(xù)發(fā)展的源動力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。在此背景下,課題組引入企業(yè)思維,從“6Q”(EQ—情商、IQ—智商、AQ—逆商、HQ—健商、FQ—財商、CQ—職商)的角度制訂職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案,通過課程及各類活動將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。同時將企業(yè)崗位要求分解后,對接專業(yè)課程設(shè)置,重點培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)崗位技能。
3)“3種能力”目標(biāo)。經(jīng)濟社會的發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求越來越高,課題組提出3種職能能力作為培養(yǎng)目標(biāo),即學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力。其中,學(xué)習(xí)能力指個人的獨立學(xué)習(xí)能力、文字及語言運用能力、判斷力,以及分析、解決問題的能力;實踐應(yīng)用能力指個人的職業(yè)技能、專業(yè)能力;職業(yè)綜合能力指團隊協(xié)作、人際交往、個人職業(yè)道德、心理承受能力及環(huán)境適應(yīng)能力等內(nèi)容。
模式主要特征及優(yōu)勢
1)培養(yǎng)過程突出“雙主體”,建立利益聯(lián)結(jié)。“校企聯(lián)合4階段不斷線”培養(yǎng)過程強調(diào)了“雙主體”的理念,將企業(yè)運行與教學(xué)有機結(jié)合,校企雙方共建專業(yè)建設(shè)委員會、項目領(lǐng)導(dǎo)小組,共同制訂和實施人才培養(yǎng)方案并構(gòu)建課程體系。通過定向培養(yǎng)和專業(yè)共建,建立校企利益聯(lián)結(jié)機制,有效縮短員工入職培訓(xùn)時間,降低員工適應(yīng)性培訓(xùn)成本,為企業(yè)帶來溢出效應(yīng)。同時,通過“引企入校”,企業(yè)在校內(nèi)投資建立全真實訓(xùn)基地,聯(lián)合組建“工作室”和“專業(yè)性公司”等途徑,有效地提升企業(yè)參與的積極性。通過校企雙方的優(yōu)勢資源匯聚,合力打造學(xué)校的龍頭專業(yè)和品牌專業(yè)。
2)構(gòu)建符合社會發(fā)展及企業(yè)崗位需求的培養(yǎng)內(nèi)容。人才培養(yǎng)目標(biāo)是對培養(yǎng)學(xué)生成為什么樣的人的質(zhì)的規(guī)定,“423”模式旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會需要,具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此,在培養(yǎng)內(nèi)容構(gòu)建上,突出職業(yè)素養(yǎng)及崗位技能,積極吸納企業(yè)意見,從“6Q”角度設(shè)計職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案,促進學(xué)生“成人”;將各崗位關(guān)鍵技能劃分單元,設(shè)計課程內(nèi)容,促進學(xué)生“成才”。
3)以生為本,強調(diào)能力本位,重視工作過程導(dǎo)向。“423”模式明確以生為本、能力本位和重視工作過程導(dǎo)向的價值理念。在學(xué)校和企業(yè)共同合作下,制定三大能力目標(biāo),即學(xué)習(xí)能力、實踐應(yīng)用能力、職業(yè)綜合能力,既符合社會及企業(yè)對人才的需求,也符合學(xué)生的心理發(fā)展。
4)改革教學(xué)模式,實現(xiàn)理論與實踐有機融合。“423”模式在理論知識與實踐操作有機融合方面發(fā)揮了積極作用。
一是合理安排了理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),形成專業(yè)認(rèn)知、聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)4個階段,每個階段均有企業(yè)師資參與,幫助學(xué)生親身體驗了解企業(yè)生產(chǎn)狀況及生產(chǎn)過程。
二是強調(diào)“教學(xué)做”一體化,將企業(yè)項目直接引入校內(nèi),課程教學(xué)與項目實施融為一體,幫助學(xué)生建構(gòu)自己的專業(yè)知識,形成專業(yè)綜合實踐能力。
4 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運行及保障機制
運行保障機構(gòu)的建立 “423”型校企聯(lián)合高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的運行主要包含兩個層面的組織機構(gòu)。
第一個層面是決策指揮機構(gòu),由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方形成校企合作指導(dǎo)委員會,對專業(yè)、課程、師資、教學(xué)和培訓(xùn)等提供咨詢和指導(dǎo)。
第二個層面是具體執(zhí)行機構(gòu),由專業(yè)帶頭人、系領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家組成,開展教學(xué)、實習(xí)就業(yè)、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程和教材建設(shè)等。
兩個層面各司其職、各盡其責(zé),做好校企合作組織架構(gòu)的頂層設(shè)計。
保障制度建設(shè) 學(xué)校方面形成校企合作項目管理制度,鼓勵二級系與企業(yè)開展全方位對接,支持教師“走出去”,為企業(yè)提供培訓(xùn)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)和承擔(dān)橫向課題研究。
企業(yè)方面重視校企合作中的溢出效應(yīng),意識到產(chǎn)學(xué)研共同體的建立帶來的積極影響。通過合作,企業(yè)能夠收獲高素質(zhì)技術(shù)技能型人才資源,同時可以共享到學(xué)校提供的技術(shù)服務(wù),聯(lián)合高校教師共同申報項目,解決一些制約性難題,有利于雙方建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制。
職業(yè)教育的跨界性決定了職業(yè)教育應(yīng)從學(xué)院式的封閉教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作的開放教育模式[4]。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建開放性管理體系,適應(yīng)校企合作深化的需要;企業(yè)應(yīng)重視溢出效應(yīng),將參與校企合作內(nèi)化為自身需求,提高企業(yè)的主體意識和主動適應(yīng)的自覺性。
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