國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例分析研究

寇雪梅

摘 要 選取國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例，總結(jié)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，基于此提出對(duì)我國(guó)開展翻轉(zhuǎn)課堂的借鑒與啟示，以期為我國(guó)的教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0156-02

1 國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂典型案例

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教師針對(duì)兩個(gè)大學(xué)班級(jí)學(xué)習(xí)根式運(yùn)算進(jìn)行的。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以從網(wǎng)上找到明確的指導(dǎo)性材料，會(huì)提前知道學(xué)習(xí)材料的地址，并被要求在上課前仔細(xì)閱讀。這有兩份不同的學(xué)習(xí)材料。

第一份材料是由指導(dǎo)者將制作好的學(xué)習(xí)視頻上傳到網(wǎng)站。這些視頻是依照主題知識(shí)的序列塊來有序編號(hào)的，指導(dǎo)者既是視頻制作者，又是視頻講述者。

第二份材料是將可汗學(xué)院上傳的相關(guān)視頻鏈接告訴學(xué)生，供學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)。在這些網(wǎng)站里可以提供給學(xué)生短小精干的視頻，視頻的內(nèi)容囊括了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及一些范例。其中的自我評(píng)估用來了解學(xué)生的掌握程度。

為了檢測(cè)學(xué)生是否真正學(xué)習(xí)，在每堂課的伊始，教師會(huì)讓學(xué)生做一份小測(cè)驗(yàn)。測(cè)試題的內(nèi)容涵蓋了視頻的幾乎所有考點(diǎn)，如果不認(rèn)真觀看視頻，是根本回答不出來的。在每節(jié)根式運(yùn)算的課前都有一個(gè)指示性的說明，然后就是一系列與新知相關(guān)的舊知識(shí)點(diǎn)回顧，接下來就是課程的進(jìn)度安排。在明確了這節(jié)課要完成的任務(wù)以后，學(xué)生4～5個(gè)人組成一隊(duì)，全班總共4組，圍繞教師的任務(wù)要求展開積極討論。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)以后，每個(gè)隊(duì)會(huì)派一名代表給大家講解。在一系列略有差別的知識(shí)呈現(xiàn)后，再接下來就是與這個(gè)問題類型相同的，但更具挑戰(zhàn)性的難題被提出來。課堂有三個(gè)問題需要討論，每個(gè)討論都會(huì)持續(xù)一小時(shí)，兩兩討論中間會(huì)有15分鐘的休息時(shí)間。班上會(huì)有一個(gè)總結(jié)性的概述，以及對(duì)下周課程的安排計(jì)劃。

經(jīng)過研討，指導(dǎo)者可以提供小組個(gè)性化的指導(dǎo)，一方面幫助學(xué)生找到解決問題的方法，另一方面幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)任務(wù)中的抽象概念。

關(guān)于根式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生將以不記名的方式填一份調(diào)查問卷。這份問卷收集的信息包括個(gè)人信息、數(shù)學(xué)背景、技能和關(guān)于使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的態(tài)度問題。

這個(gè)案例的顯著特點(diǎn)就是教師在課堂上采用了基于問題的學(xué)習(xí)模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合的方式，教學(xué)方法新穎獨(dú)到。

第二就是形成了“視頻—測(cè)驗(yàn)—討論”的教學(xué)模型，課前的視頻觀看有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識(shí)體系；課堂中的小測(cè)驗(yàn)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的知識(shí)現(xiàn)狀，從而可以查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

另一特點(diǎn)就是教師向?qū)W生提供了豐富的可視化資源，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)廣度，深化學(xué)生對(duì)概念的理解。

還有就是在課堂上，通過小組學(xué)習(xí)的方式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，在小組匯報(bào)時(shí)就能全方位地向大家展示探究結(jié)果，從而有助于學(xué)生集體歸屬感的養(yǎng)成。

最后一個(gè)值得借鑒的就是每堂課的末尾，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行集體匯總，學(xué)生可以獲得的知識(shí)就不再是支離破碎的，而是一個(gè)有機(jī)的整體；教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整隨后的教學(xué)。

2 對(duì)國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂案例的分析與總結(jié)

從國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例不難看出，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，形式上是學(xué)習(xí)順序的顛倒，而在本質(zhì)上是由教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而引起的師生角色以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。

教師角色的變化 教師的角色從信息的傳遞者、知識(shí)的講授者變成支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這一變化給教師也帶來前所未有的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一就是教師必須馬上適應(yīng)這種教學(xué)理念，從知識(shí)的權(quán)威者變成與學(xué)生平等對(duì)話的引導(dǎo)者。

挑戰(zhàn)之二就是翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)生是在學(xué)習(xí)新知前就已經(jīng)完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和知識(shí)點(diǎn)的探討，以及完成了這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)測(cè)評(píng)，教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，這一過程是動(dòng)態(tài)的、不可預(yù)測(cè)的。

挑戰(zhàn)之三就是教師必須在課前就將教學(xué)微視頻錄制好，以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出較高的要求，教師必須掌握良好的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具錄制教學(xué)視頻、處理教學(xué)視頻，反復(fù)觀看，去除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，為學(xué)生量身定制優(yōu)質(zhì)的視頻，以供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

挑戰(zhàn)之四就是教師必須對(duì)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的監(jiān)控，密切注視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生沒有按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，及時(shí)提醒學(xué)生，督促他們完成任務(wù)，否則這樣的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也就不能帶來教學(xué)效率的提高。

挑戰(zhàn)之五就是教師需要投入更多的精力去了解每個(gè)學(xué)生的差異，有針對(duì)性地、分層次地錄制教學(xué)視頻片段，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更好地做到因材施教。

學(xué)生角色的變化 翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)效果很大一部分取決于學(xué)生自己。學(xué)生須有高度的自制力和責(zé)任感，由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，唯有這樣才能更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式使得學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，給予學(xué)生很大的自由空間，使得學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以發(fā)生，無形中使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。其次，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全掌控在學(xué)生自己的手中，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)掌握了的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即可快進(jìn)視頻，跳過這一部分轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)下一部分；對(duì)于較難、較抽象的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就可以反復(fù)地倒回去重新觀看。同時(shí)，還能降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)焦慮度，這種非面對(duì)面的交流可以降低他們的緊張度。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化使得學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為可能 學(xué)習(xí)內(nèi)容由課前學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。課前學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是學(xué)生可以通過自學(xué)獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主要包括教師提供的微課和學(xué)習(xí)資源鏈接；課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容則是教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的、用于知識(shí)應(yīng)用和遷移的真實(shí)情境問題。相比傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)間、自由化了學(xué)習(xí)方式、深化了學(xué)習(xí)深度。這樣傳統(tǒng)的一堂課的時(shí)間就被學(xué)生高效地利用起來，也就為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了無限的可能性。

3 思考與啟示

首先，“翻轉(zhuǎn)”其實(shí)是教學(xué)過程在時(shí)間序列上的一個(gè)全新的排列組合。教師利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的授課形式，這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們利用技術(shù)自主學(xué)習(xí)，提高他們分析問題、解決問題的實(shí)際能力。但是這種模式很大程度上依賴于視頻，如果教師不能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，或者在微視頻播放開始沒能吸引并抓住學(xué)生的注意力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的鏈條也就斷裂，那么久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然得不到提高，甚至有可能出現(xiàn)教學(xué)效率的下降。因此，要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，教師首先應(yīng)該重視微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體設(shè)計(jì)，在課前為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻以及其他資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。

第二，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所發(fā)生變化，一方面讓學(xué)生能靈活地學(xué)習(xí)，增添了學(xué)習(xí)的自由度；另一方面令教師擔(dān)心的就是，如何知道學(xué)生在真正地學(xué)習(xí)？怎樣保證他們按部就班地完成課下教師所布置的作業(yè)呢？中國(guó)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了有外在壓力和監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，所以要想課前自主學(xué)習(xí)有所成效，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與外在監(jiān)控雙管齊下應(yīng)是長(zhǎng)抓不懈的工作，兩種方法相輔相成、相互補(bǔ)充，逐步由以外在監(jiān)控為主轉(zhuǎn)化為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

第三，這種課堂的靈活度太高，不容易讓教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因而給教師備課增加了難度。在該種模式下，教師的工作量會(huì)加大。為滿足不同學(xué)生的需求層次，教師不僅要使用錄屏軟件錄制的教學(xué)視頻，還需要對(duì)視頻進(jìn)行編輯處理，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)前將該視頻上傳到網(wǎng)站。除此之外，教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，與學(xué)生時(shí)刻保持聯(lián)系與交流，以便及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決他們的困惑，保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序發(fā)生。

國(guó)外典型案例的實(shí)踐結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極的影響。在中國(guó)要推行這種教學(xué)改革，不僅需要教師有積極的態(tài)度、先進(jìn)的意識(shí)，還需要相關(guān)教育部門在政策上、激勵(lì)機(jī)制上有所體現(xiàn)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐改革。

第四，由于經(jīng)濟(jì)因素，一些貧困地區(qū)的家庭不具備硬件設(shè)施，那么學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)也就難以保證，從而導(dǎo)致他們第二天來學(xué)校上課的時(shí)候，不能積極地參與教師布置的小組活動(dòng)。長(zhǎng)期如此，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會(huì)下降，翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式。

針對(duì)此種情況，我國(guó)首先應(yīng)該加大對(duì)教育的投資力度，其次應(yīng)該組織全國(guó)的優(yōu)秀教師共同建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓更多的學(xué)生享受到好的教育資源。這樣一來也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，教師就可以著手課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在課里課外都可以高效地學(xué)習(xí)，從而有效推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

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