部編版小學語文小古文教學的優化策略

曹晨路

【摘 要】 部編版小學語文教材收錄了小古文供學生進行閱讀與學習。古文用語與現代用語之間的差距也為小學生帶來了不小的閱讀挑戰。引導小學生對小古文進行趣味化閱讀十分重要，通過借助趣味故事，培養小古文興趣，引導多元朗讀，理解小古文語言，引導文本對話，培養閱讀思維的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

【關鍵詞】 統編版;小古文;閱讀教學

對于大部分小學生而言，現代文的閱讀尚且存在一定困難，古文中的文字更是晦澀難懂，學生也由此產生了消極學習的態度。被語文教材收錄的這些小古文早在編寫時都有所改動，雖然帶有文言文的自身特點，但也在原文基礎上進行了一定的刪減和節選，方便學生閱讀。如果能夠為學生營造出良好的文言文學習環境，應該能在一定程度上培養學生的文言文學習興趣，引導學生去體會古代文人的智慧，以及古代社會的風土人情。面對陌生的文學體裁，教師應該如何幫助學生培養古文學習興趣呢？本文將聚焦于小學生的興趣特征，借助設問、引導分析等教學手段來探尋小古文的教學優化策略，以探尋有效的小古文教學方式，培養學生的古文學習興趣，提高小古文的教學效率。

一、借助趣味故事，培養小古文興趣

在新課改的要求下，語文教學應當重視“學為中心”，將教學的重點放置于培養學生的學習興趣之上。當然，這里的興趣具體來說可以指讓學生在接觸小古文的過程中，逐漸培養起對這一內容的興趣。作為驅動學生學習的有效動力之一，教師可以立足于小古文教學內容，借助趣味故事的形式對教學內容進行適當的延伸，以豐富教學內容，培養學生的古文學習興趣。

例如，一位教師在教學古詩《七步詩》時，就圍繞著這首詩的寫作背景進行了適當的教學內容延伸。教師采用了故事形式，將曹植寫這首詩的緣由娓娓道來，進而順利實現了教學引入，奠定了一定的古文學習意境。緊接著，教師又通過設問，引導學生回憶已學過的與節日、節氣內容相關小古文，對已學知識進行分類和鞏固記憶。

二、引導多元朗讀，理解小古文語言

與現代漢語不同，文章的優雅與韻味不僅僅體現于字里行間，更能通過其韻律體現出來。在朗讀小古文的同時，學生不由自主地便會沉浸于作者所營造的情境之中，一邊朗讀，一邊在腦海中勾勒出相適應的情境，以此來凈化心靈、豐富內心情感，激發學生的小古文學習熱情。

例如，一位教師在教學《司馬光》時，就分別為學生提供了現代白話文版文章和小古文版文章，要求學生依次朗讀。在朗讀過程中，教師要求學生讀準字音，并標記自己的認為不熟悉的字詞。在朗讀完現代文版本后，學生大致能夠理解這一故事所講述的內容，在閱讀文言文版本的時候，便會將部分情節帶入其中，從而更好地理解文言文所表述的內容。初次接觸文言文朗讀，或許不少學生認為其較為拗口，但通過多讀、多識記、多理解便能夠有效解決這些問題。最后，教師在引導學生對不同版本的《司馬光》進行對比，分別說說閱讀感受。

在上述教學案例中，教師通過不同版本的同一故事朗讀來展開文言文教學，在引導學生朗讀現代文版本時，能夠有效幫助學生掌握故事梗概，又通過文言文朗讀和不同版本之間的對比，引發學生的思考。與此同時，在進行不同版本朗讀的過程中，教師也對學生提出了不同層次的要求，幫助學生在由淺至深的閱讀任務中增強小古文閱讀的體驗，為日后的文言文學習積累經驗。

三、引導文本對話，培養閱讀思維

受用語習慣的影響，即使是同樣的一個字，古今的意思也會有明顯差異，學生理解起來比較困難。因此，在文言文教學中，教師必須要重視詞匯教學，讓學生在掌握詞匯意思的基礎上，再進行句子的理解。對一些關鍵詞句，教師甚至可以借助一些技巧來引導學生突破閱讀瓶頸，通過整合作者思維的形式來幫助學生理解整篇文章的含義。

統編版的語文教材就選用了不少暗藏智慧的古文，如：課文《司馬光》，通過故事告訴學生遇事要學會沉著冷靜，學會從別的角度去看待問題;《楊氏之子》這一課通過故事告訴了學生要學會運用類比思維接待他人;而課文《王戎不取道旁李》則向學生傳授了一些邏輯思維。這些都屬于小古文中的關鍵點，教師可以基于這些點來展開教學活動，以實現小古文教學的目標。

可見，在小古文閱讀教學中，引導學生進行文本對話是十分重要的，這樣，才能有效地促進學生集中精力針對文章內容進行思考，逐漸掌握了文章的關鍵點，使其學會用科學的眼光去看待問題。

總而言之，筆者經過長期的教學實踐發現，小古文教學的難點在于如何搭建古文閱讀思維，并將其滲透于語文學習之中。對于此現象，教師應當不斷探索和挖掘古文教學模式，基于學生不同階段的認知水平來設計古文教學方案，將傳統的灌輸式古文教學轉變為學生主動探究的古文學習模式，激發學生的古文學習熱情，幫助學生養成一定的文言文思維模式，為學生日后的文言文學習奠定堅實的基礎，進而在潛移默化中提高學生的文學素養。

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