情境教育：構建多樣態的語文深度學習

嚴曉蕾

【摘 要】 真情美思是語文情境教育的基本特質。在小學語文教學中，教師要創設生活化的情境、美感化的情境、啟迪化的情境，致力于學生語文學習之“真”“情”“思”。真情美思不僅僅是一種教學手段，更是語文教學本體。情境教育能促進學生語文學習力的提升，促進學生語文核心素養的發展。

【關鍵詞】 小學語文;情境教育;多樣態情境;深度學習

情境教育觀、情境教育范式是當下語文教育界的一門顯學。情境教育的核心和靈魂，按照情境教育創始人李吉林的總結，可以歸結為四個字——“真”“情”“美”“思”。在小學語文教學中實施情境教育，可以從這四個方面入手，構建學生多樣態的語文深度學習。情境教學不僅契合作為學科的語文的特質，更契合作為學習主體的兒童的特質。通過情境教育，能促進學生語文學習力的提升，促進學生語文核心素養的發展。

一、生活化情境，致力于語文學習之“真”

生活是學生情境學習的源頭活水。只有回歸學生的經驗、生活，小學語文學習才會有根。在語文教學中創設生活化的情境，就是致力于語文教學之“真”。生活化的情境，當然可以將學生帶入生活之中。生活化的情境不僅追求“形似”，更追求“神似”，而且追求“意遠”。如此，生活化的情境異常豐富、異常廣闊。

比如教學部編版語文三年級下冊《火燒云》這一篇課文，教師可以引領學生走進生活，去觀察火燒云的色彩，可以引導學生借助互聯網搜尋火燒云的相關信息，也可以引導學生借助多媒體動畫、教材插圖、互聯網上的圖畫，以及其他文本中關于火燒云的描寫進行比較閱讀、圖像閱讀、聲色光影閱讀，等等。這樣的一種生活化的情境，超越了純粹的文字閱讀，充分運用了火燒云的生活化資源，立體化地構建了一個火燒云的情境。這樣的多元化、豐富化的情境讓學生的語文學習飽滿、生動。學生不僅主動地劃出文本中描寫火燒云的句段，而且用自己的畫筆創作火燒云，并且配上一句句話、一首首詩，從而讓火燒云的學習更加鮮活。

致力于“真”的情境教學，要將學生帶入生活化情境之中。以生活化的情境為學習的載體、媒介，能讓學生的語文學習與生活牽手、與世界對接。學生的語文視野就會變得開闊起來，學生的語文思維、探究就會變得深刻起來。

二、美感化情境，致力于語文學習之“情”

情是鑄就情境化教學的主導性力量。在小學語文教學中，創設美感性的情境，就是要致力于語文教學之“情”。美，有助于學生主體性的形成，有助于學生的精神性的豐富，有助于豐滿學生的人格。李吉林一再強調，情離不開美，美離不開情。相對于真的情境，美的情境更具有吸引力、感受力。

在小學語文教學中，教師要充分運用學生的直觀動作、具體形象思維，調動學生語文學習積極性，發掘學生語文學習創造性，讓學生愛學、樂學。比如教學部編版一年級下冊的古詩——《小池》，對于學生而言，理解它是較為困難的。但在教學實踐中，筆者發現，運用美感化的情境，就能讓學生感悟到詩意。教學中，筆者詩畫結合，讓學生感受到生機盎然。這樣的情境，能將抽象的古詩具象化，能將陌生的古詩熟悉化，能將不可理解的故事形象化，從而促進了學生對古詩的深度理解。學生發現，盡管小池、山泉、流水、荷葉、蜻蜓等落筆小，卻都洋溢著鮮活的氣息。這樣的美的情境，自然能讓學生感受、體驗到作者表達的思想感情。

運用美物——美的形式、內容、語言能夠占據學生的心靈，從而激發學生的學習興趣，讓學生形成物象與精神的交融，沉浸于美的世界，激發起情感的升騰。美的情境能激發學生情感，能調節學生的腦活動狀態，促進學生的全面發展。

三、啟迪性情境：致力于語文學習之“思”

學生的語文之思不僅僅包括具體的形象之思、美性、美感之思，也包括抽象的邏輯之思。在語文教學中，教師要創設啟迪性情境，致力于激發學生的語文之“思”。思，是一種靈動的語文學習，是學生語文應用力、遷移力和創造力的重要表征。

比如教學部編版語文五年級上冊的《將相和》時，筆者運用角色扮演的方式，創設思境，增進學生對文本人物的理解。角色扮演不僅激發了學生的文本解讀興趣，更讓學生真切地感受到人物的性格，比如廉頗的高傲、嫉妒心強、勇于改過等，比如藺相如的機智勇敢、大度寬容、深明大義等。學生同時能領略到二人的愛國精神、愛國品格。李吉林老師曾經這樣說：“兒童的思維會飛。”是的，啟迪性情境的創設可以讓學生的思維在課堂上飛。在語文教學中，教師就是要致力于讓學生的思維長出翅膀。在語文學習中，真情美思不是彼此隔離、分離的，而是相互交織在一起的。正所謂“真中有美”“美中有情”“情中有思”。從這個意義上說，關照學生語文學習的真情美思，就是關照學生生命的整全發展。

李吉林創設的情境教學、情境教育是整體性的、實踐性的、發展性的。這種情境教學、情境教育的特質集中體現在真情美思上。真情美思不僅僅是一種教學手段，更是語文教學本體。從這個意義上說，真情美思的語文教學，不僅具有方法論意義，更具有本體論的意義。

【參考文獻】

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