幼兒園區域活動實踐的現實困境與發展路向

海鷹　李信　劉天娥

【摘要】區域活動具有自由、開放、個性化的特征。本文在分析區域活動本質特征的基礎上，探討幼兒園區域活動實踐的現實困境，發現當前幼兒園區域活動實踐存在活動區設置片面追求形式，活動區整體安排與兒童個性化選擇存在沖突，活動區材料投放缺乏適宜性和系統性，活動區空間缺乏靈活性和開放性以及教師指導缺乏對兒童自主學習的支持等問題。為提升幼兒園區域活動質量，建議幼兒園應當以兒童發展為導向，科學規劃活動區設置;實施開放式、彈性化的區域管理;系統化投放適宜的區域活動材料;提升對兒童自主學習支持與指導的有效性。

【關鍵詞】幼兒園;區域活動;本質特征;現實困境;發展路向

【中圖分類號】G612? ?【文獻標識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2020）7/8-0024-05

自上世紀80年代末以來，區域活動無論是學術研究還是實踐探索都取得了較為豐碩的成果，特別是在實現幼兒園“以游戲為基本活動”以及糾正學前教育“小學化”傾向等方面發揮了重要作用。然而，當前仍有部分幼兒園教師對區域活動實踐背后蘊含的兒童觀和教育觀缺乏深入了解，以致在實踐活動中出現了一些誤區。本研究擬在分析區域活動本質特征的基礎上，探討幼兒園區域活動實踐的現實困境，并提出相應發展路向，以期為提升幼兒園區域活動實踐質量提供參考。

一、區域活動的本質特征

1.自由

區域活動思想發端于文藝復興時期的兒童觀。彼時的兒童觀充分體現了對人的價值的肯定和對兒童天性的尊重。洛克指出，兒童生來熱愛自由，“凡是適合他們做的事情，不妨放手讓他們去做，不使他們感到有任何束縛”，〔1〕同時應當讓學習成為兒童的一種游戲、一項娛樂，而不是一種工作、一項任務。因此，“我們必須采用以自由為基礎的教育方法去幫助兒童贏得自由”。〔2〕可見，區域活動在整個形成及發展過程中都被深深地烙上了“尊重并解放兒童”的印記，而自由則成為其核心特征。

2.開放

隨著教育心理學化運動的興起，人們開始反思并批判舊式學校封閉、僵化的制度化空間對兒童天性的抹殺，倡導“學校應該是一個充滿了生命、活力和快樂的地方”，而不是兒童“對童年的恐懼和對日后生活的神經質焦慮的強烈連接”。〔3〕于是，建立在心理學基礎上的開放、多變、有彈性的空間逐漸成為教育建筑設計的主流。幼兒園開始更注重室內外環境的交流與互通，活動室也變為“一系列壁龕似的空間，每一個都可以容納一個或兩個小組，容納發生的各種活動，讓兒童在里面工作”，〔4〕從而幫助兒童在支持性的環境下充分展示自己的能力，挖掘自己的潛力。可見，開放是區域活動的本質特征之一。

3.個性化

自文藝復興運動開始，肯定人的價值和尊嚴，倡導個性解放和順應天性，成為當時主流的社會思潮，認為“如果千篇一律地對待兒童，就不可能建立真正科學的教育學，每個兒童都有很強的個性”。〔5〕英國于20世紀30年代開始將幼兒園活動室設計成圖書區、科學區、家庭區、建筑區、玩水區、玩沙區、木工區、體育區、種植區等多個區域的開放式空間，摒棄了固定設置的桌椅和整齊劃一的教學，通過提供不同種類、不同難度水平的活動材料支持兒童在自身興趣基礎上的自由探索，以最大限度地發揮環境的潛在教育價值，滿足每一名兒童的個性化發展需要。

二、幼兒園區域活動實踐的現實困境

1.活動區設置片面追求形式

當前，幼兒園活動區的設置存在片面追求形式的問題。一是一味追求活動區的數量和形式。當前，部分幼兒園不顧及場地的限制和兒童的實際發展水平與需要，片面地認為提供的活動區越多越好，不少幼兒園甚至明確規定“小班不少于7個活動區，中班不少于9個活動區，大班不少于11個活動區”。這在一定程度上導致每個活動區能同時容納的兒童數量非常有限，并且常常出現兒童擠在某個熱門活動區等待或爭搶活動材料的現象。實際上，并不是所有的班級都需要同時設置各類活動區，教師應當從班級活動場地、兒童實際需要和教學內容等出發來綜合權衡設置，并通過不斷調整完善，促進活動區空間價值的最大化（李生蘭，1996）。二是活動區劃分的邏輯不合理。當前，國際通行將幼兒園活動區劃分為戲劇扮演區、建構區、科學區、美工區、閱讀區、益智區、沙水區、音樂律動區、木工區、電腦技術區等，我國也基本沿用了這樣的劃分方式。〔6〕然而在實踐過程中，幼兒園教師卻較少深究這樣的劃分方式背后蘊含的邏輯。當前，幼兒園活動區的劃分從形式上看是依據兒童的活動內容劃分的，而在實際操作過程中往往又是根據領域的邏輯提供材料的，導致部分教師常常片面地認為兒童在閱讀區只能閱讀繪本，在科學區只能進行科學探究，在美工區只能繪畫或做手工等。殊不知，活動區內兒童生成的活動具有綜合性，單純地以某一類活動或某一領域劃分活動區是不利于促進兒童活動內容與領域學習經驗有機融合的。

2.活動區整體安排與兒童個性化選擇存在沖突

在區域活動開始前，幼兒園教師一般會讓兒童自主制訂區域活動計劃，自行選擇想進入的活動區。然而在具體實施過程中，因為活動區的空間有限，難以保證所有兒童都能按照自己的計劃開展活動，所以兒童往往會在規則的約束（先來后到、額滿即止）和教師的引導（全面均衡發展）下退而選擇其他活動區。這雖然在一定程度上保障了活動的有序開展，但往往容易使教師忽視兒童的個性化需求。訪談中，有教師說：“我們班多數孩子經常沉迷于建構區和美術區，益智區和語言區的吸引力相對較小。我也曾試著從側面提醒孩子們選擇別的區域，但若我強行干涉，會不會扼殺他們的興趣？我很矛盾，不知道該怎么辦。”在區域活動實踐中，很多教師常常會面臨這樣的兩難選擇，難以兼顧活動區的整體安排與兒童的個性化選擇。

3.活動區材料投放缺乏適宜性和系統性

兒童最好的學習時機是“當他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候”。〔7〕當前，很多幼兒園都設置了語言區、建構區、美工區、角色區等常規活動區，各個區域投放的材料也較為充足，基本上可以滿足兒童的活動需要。然而，這些材料主要是幼兒園從市場上購買的，或是由教師、兒童家長自制的，真正由兒童參與設計和制作的較少。〔8〕這容易導致兒童失去親身參與環境創設的機會，不利于兒童在活動區中的深度學習。

另外，在區域活動實踐中，部分教師在投放材料時往往只考慮到單次活動中不同區域的差異化需求，較少關注到同一區域中不同材料以及不同區域之間的有機聯系。例如，教師往往不允許活動區材料的跨區域移動。有教師提到，“不規定材料的活動區，活動室一會兒就會變得亂糟糟的，沒法兒收拾”。殊不知，“自由”作為區域活動的核心特征，“只有讓兒童自己選擇材料，自己決定用材料做什么，才能極大地激發兒童與材料的互動”，〔9〕從而實現兒童在區域活動中的深度學習。

4.活動區空間缺乏靈活性和開放性

當前，大部分幼兒園的活動區都有著較為固定的區域劃分，而且大部分區域的材料不能相互流通，導致活動區空間缺乏靈活性和開放性。一方面，幼兒園的活動區多設置在極為有限的活動室內，導致活動區空間狹小，再加上各活動區界限分明，缺乏靈活多變的動態調整機制，較少會根據兒童選擇活動區的實際情況以及活動主題的推進和變換而做出及時調整。這在一定程度上加劇了部分活動區空間的閑置與匱乏問題。另一方面，幼兒園活動區通常是以班級為單位進行設置的，即各班所設置的活動區僅為該班兒童所使用，且班級內部各活動區也是相互獨立的，不僅材料很少流通和共享，而且兒童在不同區域之間的走動也會被認為是“不認真”或“專注性不夠”。事實上，“相互走動是兒童獲得學習經驗的常用途徑”。〔10〕幼兒園教師應當積極推進幼兒園整個空間，包括室內外之間、各班級之間以及各活動區之間的開放和共享，從而促進兒童之間的交流，充分發揮活動區空間的教育價值。

5.教師指導缺乏對兒童自主學習的支持

盡管區域活動具有自由、開放和個性化的特征，強調兒童在活動中的自由選擇、主動參與、互動交流和個性發展，但要更好地激發兒童在活動區中的高質量學習，往往需要教師提供有效的支持與指導。然而，當前仍有部分教師沒有真正認識到區域活動對兒童自主學習的意義和價值，在具體指導過程中仍占絕對的主導地位。一方面，教師經常干涉兒童的活動，很多指導是低效甚至是無效的，難以推動兒童的自主學習與發展，甚至會讓兒童自發、自選、自主的游戲逐漸變成“教師安排的游戲”。另一方面，教師對區域活動的評價較多，而兒童較少參與評價。這既不利于兒童對自身學習經驗的反思，也不利于教師及時把握兒童的需要，對活動區材料等進行及時恰當的調整。

三、幼兒園區域活動實踐的發展路向

1.以兒童發展為導向，科學規劃活動區設置

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展”。因此，幼兒園應當以兒童發展為導向，科學規劃活動區設置。一方面，應當重點關注兒童學習與發展各領域間的融合性，在綜合考慮班級活動場地、兒童實際需要和當下活動主題的基礎上靈活調整活動區設置，而不是一味地追求多而全。幼兒園可以在實際空間允許的前提下，靈活增設電腦區、音樂和動作區、木工區等其他活動區。〔11〕另一方面，應當遵循兒童學習與發展的整體性，打破單純地以某一類活動或某一個領域去劃分活動區的傳統做法，從源頭上扭轉教師片面地放大單個領域的學習與發展而忽視兒童在區域活動中多領域學習經驗整合的觀念。幼兒園可以以投放的材料類型及其功能為依據對各活動區進行命名，將活動區視為分類、有序存放材料的場所，而不是為其貼上活動或領域的標簽，從而促進教師將區域指導的重心從單一領域目標的實現轉移到促進兒童的全面、整體、協調發展上來。

2.實施開放式、彈性化的區域管理

各活動區雖然有著較為明確的劃分和區隔，但卻不應當成為固定、封閉的空間。“結構越僵化，兒童的世界越容易被局限于其中。”〔12〕因此，幼兒園應當實施開放式、彈性化的區域管理。只有這樣，材料、經驗以及區域之間才能互動共享，兒童的學習才能更好地發生，兒童的經驗才能得到修正、提升或發展。〔13〕首先，幼兒園應當實現活動區空間由室內向全園的拓展，充分挖掘走廊、戶外場地等園內一切可利用的空間資源，將室內外空間連接起來。例如，幼兒園可以適當改造走廊，使之成為活動區的一部分，從而增加兒童活動的空間。其次，幼兒園應當實現活動區空間從各班獨自使用走向全園共享，將整個幼兒園視為一整塊活動場地進行系統規劃和設計。這樣不僅可以為兒童在選擇活動區時提供更豐富多樣的選擇，而且有助于擴大兒童的交際圈，促進不同年齡段兒童之間的經驗分享。最后，幼兒園應當實現活動區的自由開放和動態變化，既要允許兒童在各個活動區之間自由走動，允許材料在各個活動區之間流動和共享，也要根據一段時間內各區域的活動情況靈活調整活動區的空間布局。

3.系統化投放適宜的區域活動材料

材料是兒童隱性的教師，不僅是兒童認識的中介和橋梁，而且是兒童開展區域活動的重要物質基礎。〔14〕有效的材料投放能夠最大限度地促進兒童認知、語言、個性及社會性等的全方位發展。因此，幼兒園應當系統化投放適宜的區域活動材料。首先，幼兒園教師應當充分調動兒童參與區域環境創設的積極性，與兒童共同商議并決定活動區的設置及材料的投放，同時引導兒童通過自己動手、同伴協作或家長輔助等多種方式收集與制作活動區材料。其次，幼兒園教師應當在主動與兒童家長溝通整個活動的主題、目標與計劃的基礎上，廣泛動員家長為區域活動材料的投放獻計獻策。家長往往能比較準確地把握自己孩子的活動興趣和實際需要。他們在深入了解活動背后的深意后，往往能充分發揮自己的主觀能動性和創造性，為區域活動的順利開展提供更適宜、更多元的材料、想法和資源。最后，幼兒園應當將活動區內的材料從一個個孤立、松散的個體變成一個以當前主題為核心的、相互之間有著內在邏輯關系的有機系統，從而實現各類材料的價值最大化。

4.提升對兒童自主學習支持與指導的有效性

兒童自主學習主要表現在學習動機、學習策略和自我監控三個方面，即兒童“愿意學”“會學”“堅持學”。〔15〕區域活動的開展就是為了讓兒童有更多的自主權，以更個性化的方式作用于環境，通過游戲進行自主學習，從而獲得有意義的經驗。因此，幼兒園教師應當提升對兒童自主學習支持與指導的有效性。首先，在區域活動開始前，教師應當圍繞活動主題，通過氛圍營造、問題啟發、計劃討論等方式，激發兒童“愿意學”的動機。該環節指導的重點是鼓勵兒童用自己的方式向成人表達他們的想法和意愿，并將自己視為個人行為的決策者，自主決定在哪個活動區玩、玩什么、怎么玩以及跟誰一起玩等。其次，在區域活動開展過程中，教師應當在觀察并掌握兒童活動狀況的基礎上，綜合采用多種方式幫助兒童對自己的學習進行監控、調節，從而實現“堅持學”。該環節指導的重點是對兒童情感需要的支持與回應，對兒童挑戰困難的鼓勵與點撥以及對兒童行為表現的解讀。最后，在區域活動結束環節，教師應當引導兒童分享自己的活動過程與體驗，展示自己的活動成果，反思自己在活動中的進步和不足，從而幫助兒童凝練并深化已初步獲得的感性經驗，進而達到“會學”。該環節指導的重點是引導兒童對執行和落實計劃情況的自我評價以及對活動中經驗獲得和提升過程的總結與反思。

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The Realistic Predicaments of Kindergarten Regional Activities Practice and Development Direction

Hai Ying 1，3， Li Xin 1， Liu Tiane 2，3

（1Normal College， Shenzhen University， Shenzhen， 518060）

（2College of Education， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang， 441053）

（3Preschool Education Research Center， Central China Normal University， Wuhan， 430079）

【Abstract】Regional activities have certain characteristics as freedom， openness， and individualization. Based on the analysis of the essential characteristics of regional activities， this paper explores the realistic predicaments of the practice and found some problems： the design of the activity areas one-sided pursuit of form; the arrangement of the area has conflict with childrens individual needs; the materials for the activity areas are not quite appropriate or systematic; activity areas are not flexible or open enough; and teachers guidance does not provide sufficient support for childrens autonomous learning. To improve the quality of kindergarten regional activities， it is suggested that kindergarten should be guided by childrens development and the design of the activity areas should be scientific; management should be open and flexible; materials for the activity areas should be systematic; and kindergarten should improve the efficiency of their support and guidance for childrens autonomous learning.

【Keywords】kindergarten; regional activities; essential characteristic; realistic predicament; development direction

* 本文為廣東省教育科學規劃課題“幼兒園教師家庭教育指導素養的內涵、特點及其提升研究”（課題編號：2017GXJK148）、廣東省哲學社會科學規劃項目“健康中國戰略下幼兒園性教育課程體系構建研究”（項目批準號：GD18CJY04）以及深圳市哲學社會科學規劃項目“深圳市0～3歲兒童社會托育服務需求研究”（項目批準號：SZ2019B038）的研究成果之一。

**通訊作者：劉天娥，博士，湖北文理學院教育學院教授，華中師范大學學前教育研究中心兼職研究員，E-mail：xflte@126.com