微格教學實訓室開放使用的實踐與思考

張潔

[摘 要]微格教學實訓室是師范院校進行模擬教學訓練的重要場所，對提升師范生的教學技能與教學水平起到了重要的作用。目前，微格教學實訓室的開放使用管理并未引起重視，面對日益增多的教學使用需求，諸多不足逐漸凸顯。諸如管理制度粗放、管理手段陳舊、管理人員緊缺、安全意識薄弱、教學資源不足等，由此深入分析了微格教學實訓室開放使用面臨的問題，并從強化硬件支撐、軟件支撐、制度支撐和人才支撐等方面，對微格教學實訓室開放使用提出了建議與思考。

[關鍵詞]微格教學;模擬教學;教學技能

[基金項目]2019年江蘇省教育廳關于“江蘇省一流專業項目資助”（蘇教高〔2019〕8號）

[作者簡介]張 潔（1982—），女，江蘇泰州人，碩士，南京師范大學泰州學院實驗師，主要從事實訓教學與管理、多媒體教學應用與教育學研究。

[中圖分類號] G482[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-03[收稿日期] 2020-05-28

一、引言

微格教學是利用現代化的電教設備對師范生和在職教師進行教學訓練的一種新型方式，能夠迅速有效地提升使用者的教學水平，日益成為師范生教學技能實踐活動中不可缺少的重要環節。微格教學實訓室（以下簡稱微格教室）是開展微格教學活動的重要實踐場所，是教師職業技能實訓中心的重要組成部分，微格教室的管理與使用是否良性運作對師范生的教學技能和教學水平有著顯著的影響。

二、微格教室的使用現狀

伴隨著這些年的高校擴招，師范生的招生規模也不斷擴大，每年畢業的師范生數量處于歷史高位，而中小學師資隊伍卻漸趨飽和，在供應擴張和需求縮小的雙重擠壓下，師范生就業壓力日益增大。教師技能是教師最重要的專業素質，是師范生就業競爭力的有力保證。平時學習過程中，師范生對教學技能的掌握只能通過課堂的教學和訓練，由于缺乏任務驅動，師范生參與度不高，影響了教學技能培訓的針對性和實效性。[1]為了提高師范生的教學技能，我院在大三的上下學期，各集中8周時間，利用微格教室對師范生進行教師技能培訓，取得了一定的效果。但由于師范生數量較多而微格教室數量有限，難以讓師范生獲得足夠的系統的實踐和體驗。為了提高師范生的說講技能，提高其競爭力，有必要向師范生開放微格教室，讓有需要的師范生進行自主訓練。

三、微格教室開放使用面臨的問題和挑戰

目前，我院有微格教室8間，在8周時間內要承擔近1000名師范生的微格實訓課程，導致每名學生的實訓時間不足。為了更好地服務于本科人才培養、提升師范生的教學技能，將微格教室面向全校師范專業的師生開放顯得十分必要。然而，微格教室開放與日常實驗教學存在著本質的區別，尤其在微格教室安全工作方面，面臨著諸多問題和挑戰。

（一）管理制度粗放

我院在實驗室管理方面制定了不少規章制度，但這些制度都是針對包括實訓室、多媒體教室在內的所有實驗室，缺乏微格教室的專門管理制度、安全制度和設備操作規程等，沒有考慮到微格教室使用時的特殊要求。在日常教學使用過程中，由于有指導教師對學生進行指導和管理，問題尚不突出，一旦面向師范生正常開放，又不能配備足夠的實驗員進行實時監管，就可能導致微格教室的運轉產生問題，甚至容易出現設備損壞甚至安全隱患。[2]

（二）管理手段陳舊

微格教室日常使用時采用點對點人工預約的模式。教師如需使用，提前向管理員預約，管理員提前開門和打開設備;當次使用完畢后，管理員逐間進行檢查，十分耗時耗力，效率比較低下。而一旦面向師范生開放，由于在使用上存在時間、地點和人員的不確定性，對微格教室的管理提出了更高的要求，特別是在安全檢查方面造成了麻煩，很容易出現漏查的情況，出現安全隱患后也難以及時處置。

（三）管理人員緊缺

我院現有的8間微格教室與另外32間教師職業技能實訓室分別位于兩棟教學樓中，并且只有1名實驗員負責管理，本身就人手不足。面向師范生開放后，由于學生自我訓練時間不固定、時間長、地點散，現有管理人員不可能對所有使用者進行全程跟蹤指導，容易出現管理盲區，甚至發生亂插存儲設備導致計算機感染病毒、不規范操作導致設備出現故障等安全隱患。

（四）安全意識薄弱

少數師生對微格教室的安全意識薄弱，認為微格教室不使用化學物品和高溫高壓設備，只要不使用水，就不會出現安全問題。這些錯誤的認識與微格教室開放使用對安全管理的高要求存在較大落差。

（五）教學資源不足

在微格教室使用過程中，案例觀摩是一個極其重要的環節，優質豐富的案例資源可以加深學生對訓練技能的認識與了解。在日常教學過程中，教師可提供的一定的案例資源，但這些資源數量不足且未向學生開放，導致學生在利用微格教室進行自我訓練時資源嚴重缺乏。

四、對開放微格教室管理的對策建議

微格教室開放是當前師范教育中面臨的一個新課題，需要各個師范院校積極探索、勇于實踐。結合我院開放微格教室管理的經驗，現對開放微格教室提出如下對策建議。

（一）加大投入力度，強化硬件支撐

微格教室開放使用與日常教學使用相比，使用的頻次更高、面臨的問題更多，這就對硬件建設新提出了更高的要求。依托校園網，對微格教學系統使用進行網絡化管理，可以極大地提升工作效率。[3]同時，師范生只需在錄制時使用實訓室教學設備，視頻播放回放、教師點評等可以在校園網上完成，從而提高了微格教室的周轉速度，便于更多學生使用。

1.升級校園網硬件設施。微格教室開放使用以后，師范生和指導老師經常需要通過校園網進行預約登記、教學資料調取、教學視頻回放等操作，管理員需要定期對教學資料進行備份，防止系統崩潰導致數據丟失。這就需要校園網有較快的網速和較大的存儲空間。

2.建設微格教室門禁系統。對微格教室開放使用進行門禁管理，實訓室管理員對預約申請審核通過后，向指定用戶開放使用權限，使用者在預約時間內刷校園卡進入。進入實訓室后，刷卡啟動電源，方能開啟實訓室中的設備。使用結束以后，刷卡關閉電源和設備后，方能刷卡離開，從而杜絕隨意進出實訓室、不及時關閉微格設備等現象。

3.建設全程監控系統。微格教室開放使用以后，容易出現多個微格教室同時使用的情況，僅僅依靠實驗員“人盯人”難以保證微格教室的正常運轉，必須建設具有紅外攝像功能的全方位高清監控系統，依托監控系統進行實時監控。每間微格教室的監控系統都跟門禁系統相關聯。管理員可以通過監控系統后臺隨時調取微格教室門禁信息、實時情況和歷史使用情況、設備維修情況，方便管理員對微格教室進行遠程實時監管。[4]

（二）優化管理模式，強化軟件支撐

1.改進預約方式。微格教室開放使用以后，面向的是全院所有的師范生，而這些學生的專業不同、使用要求各異，導致預約申請工作面廣量大。傳統的人工手動登記方式手段較為煩瑣、耗時耗力，已經遠遠滿足不了要求。要依托校園網，開發應用網上預約平臺，實現在線申請、實時審批、自動分配，并與微格教室門禁系統相關聯。

2.建設網上教學模塊。在校園網上開辟微格教學專欄，主要包括微格教學基礎理論、微格教室基本情況及管理使用制度、微格教學優秀視頻、預約登記模塊等板塊。其中的教學視頻，既可以由學生自主上傳后由管理員審批后發布，也可以由學校與兄弟院校進行購買或互換。通過資源的整合共享，豐富微格教學資源，便于學生有針對性地開展訓練，進一步提升微格教學的效果。

3.強化信息安全管理。微格教室開放使用以后，面臨病毒、木馬等破壞的可能性增加。要在微格教學管理系統中安裝并及時升級殺毒軟件，定期對教學視頻、人員信息等重要資料進行備份，對系統和網絡漏洞進行掃描和修復，防止系統崩潰、數據丟失等，保障系統安全順暢運行。

（三）健全規范流程，強化制度支撐

1.完善管理制度。自建校以來，學校先后修訂和出臺了《南京師范大學泰州學院實驗室工作條例》《南京師范大學泰州學院實驗室工作條例》《南京師范大學泰州學院實驗室安全守則和學生守則》等與實驗室安全工作相關的管理制度，發放《南京師范大學泰州學院實驗室安全檢查表》。保障微格教室設備的完好可以促進微格教學實訓的順利進行。[5]為了對開放微格教室進行規范化管理，結合學校各項管理規定和微格教室的實際情況，我們完善細化了《微格教學實訓室開放管理制度》《微格教學實訓室使用規則》《微格教學實訓室安全檢查制度》《微格教學實訓室安全工作應急預案》等。

2.規范使用流程。針對電腦、投影儀、電視機、影響設備、無塵板等微格教學儀器設備，制定不同的使用操作規程，促使使用者做到用前檢查設備情況、用中關注設備運行狀況、用后恢復設備初始狀態，實現“傻瓜式”操作、無障礙使用。設立儀器設備運行狀況登記簿，要求使用者做好使用前、使用中、使用后的情況記錄，以便儀器設備始終保持在良好狀態，一旦出現問題也能及時找出原因。

3.強化制度執行。微格教室管理員作為責任人，督促做好各項管理和使用制度的執行工作，每個工作日進行現場檢查并做好記錄，對發現的問題及時進行整改。在微格教室開放使用過程中，通過遠程監控系統及時發現異常情況，確保每一位學生和教師都能夠嚴格按照規章制度來進行操作。在學期初、學習中和學期末，由教師職業技能實訓中心和學校資產管理處對全部微格教室進行徹底的系統檢查，確保微格教室運行安全規范高效。

（四）專職兼職并舉，強化人才支撐

1.建強專業隊伍。為適應微格教室開放使用的需要，適當增加教師職業技能實訓中心管理員的人員配置。與此同時，加強微格教室管理員的教育培訓，豐富他們的專業知識，提升他們的專業技能，以便在設備發生故障時能夠及時處理與解決。

2.強化教師培訓。教師是微格教室的重要使用者，也是學生使用微格教室的指導者。當前，師范生任課教師大部分對現代教育技術知識特別是微格教學研究思考不多，必須加強他們對微格教學理論的學習，從而使他們在指導學生使用微格教室時能夠避免盲目性，提高微格教室的使用效率和實際教學效果。同時，要加強他們對微格教室儀器設備操作方法學習，使他們既懂教學理論，又會操作技術，可以在開放使用過程中更有針對性地指導學生。

3.選聘學生骨干。僅憑現有管理人員和授課教師，是無法保障微格教室正常開放使用的，選拔、培養學生管理團隊協助管理，可以彌補管理人員嚴重不足的問題。要挑選政治素質高、責任心和服務意識強、熟悉現代教育技術的學生組成學生管理團隊。組織他們學習微格教室管理規章制度、應急處理預案，要求他們熟練掌握微格教室的管理流程;定期對學生管理隊伍進行指導和培訓，幫助他們熟練掌握設備與系統的基本操作，并能識別和處理設備及系統的常見故障。培訓完成后，對學生管理人員進行任前考試，重點考察他們的安全意識和操作水平，考試合格的方可上崗。在微格教室管理員正常在崗的同時，每天安排學生管理員值班，協助管理員對使用人員進行操作指導，做好使用記錄和安全衛生的管理與維護，對運行不正常的設備及時維修，保證微格教室安全穩定運行。

五、結語

實踐證明，微格教室面向師范生開放是提升師范生教學技能的必然要求。近幾年，我院通過完善管理制度，改進硬件條件，提升技術保障，改進工作方法，較好地發揮了微格教室在提高學生教學技能方面的作用，為我院學生教資面試和考編面試成功率在省內排名位居前列、脫離校門后很快適應教師工作提供了有力支撐。然而，開放微格教學實訓室畢竟是一項創新性工作，也是一項系統化工程，如何進一步發揮微格教學實訓室的作用、提高微格教學水平，需要我們長期不懈的努力和探索。

參考文獻

[1]孟晨.高校微格教室系統的構建與使用[J].中國教育技術裝備，2017（22）：21-23.

[2]沈錫瓊.拓展多媒體教室功能 滿足微格教學訓練需要[J].價值工程，2014，33（13）：248-249.

[3]王雅斯.關于高校師范學院微格教室建設管理的思考[J].中國管理信息化，2015，18（22）：237.

[4]賴婷.數字化微格教學實驗室管理探討[J].中國教育技術裝備，2012（27）：30-31.

[5]孟晨.微格教室系統在教師職業技能培訓中的構建與應用研究[J].課程教育研究，2017（25）：15.

Practice and Thinking on the Open Use of Microteaching Training Room：

A Case Study of Taizhou College of Nanjing Normal University

ZHANG Jie

（School of Teacher Education， Taizhou College， Nanjing Normal University， Taizhou， Jiangsu 225300， China）

Abstract： The microteaching practice room is an important place for the simulated teaching training in normal colleges and universities， which plays an important role in improving the teaching skills and teaching level of normal university students. At present， the open use management of the microteaching practice room has not attracted much attention. In the face of the increasing demand for teaching use， many deficiencies have gradually become prominent： extensive management system， old management means， management personnel shortage， weak safety consciousness， insufficient teaching resources. This paper makes a thorough analysis of the microteaching training rooms open use problems and puts forward some suggestions and thinking for open use of microteaching practice rooms from strengthening the system of hardware support， software support， system support and talent support， etc.

Key words： microteaching; simulated teaching; teaching skills