淺談“生活教育理論”在幼兒教育活動中的應用

陸春暉

一、生活教育理念的運用

陶行知先生的教育思想在我國現代教育史上有著崇高的地位，其中生活教育理論是其教育思想的核心。本文探討了生活教育理念在幼兒園教育活動中的應用，闡述了它在現代幼兒教育中的價值，以此指導實際的教學。

幼兒園教育是復雜的過程，包含了體、智、德、美等多方面的教育，怎樣將生活教育理念滲透其中呢？

（一）選材貼近幼兒生活，教育內容與生活結合

陶行知先生認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的、生活所必需的教育。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育[1]。

學前兒童的年齡普遍為3～6歲，這個年齡段的孩子對事物的認知比較具象，對抽象概念的理解尚有困難，因此活動的內容需要貼近幼兒的實際生活，加入自己的生活經驗，以實際的情感經歷引入其中，引導幼兒換位思考，學習理解別人。在某次大班社會活動《游戲規則》中有一項目標：理解規則的含義，知道遵守游戲規則的重要性。規則是一種抽象的概念，對孩子來說主要包含學習和游戲規則，為了在一開始就吸引孩子的注意，活動以一段游戲視頻導入，視頻記錄了孩子們玩游戲時發生的一些行為，看完視頻后教師詢問：你看到了什么？你會怎么做？為什么這么做？

用具體、客觀的方式呈現，而非紙上談兵，正是考慮幼兒的年齡特點和理解水平，選擇了貼近幼兒生活的事件，從幼兒的生活游戲經驗中提煉出游戲規則，使幼兒對遵守規則的重要性更加明了，規則意識就像種子一樣埋在孩子的心里，好習慣的養成也從這里開始。

這樣的選材其實就能夠體現教育從生活中來，到生活中去的思想：在實際生活中發現孩子游戲規則存在的漏洞，將問題反饋給孩子，讓孩子結合自己的經歷，了解破壞規則帶來的后果，讓孩子自己討論處理問題的方法;明白游戲規則是共同商議的結果，是大家都贊同的某種行為，若違背游戲規則，會受到懲罰。

（二）社會即學校，利用多方資源，使教育貫穿始終

陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育;整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所?！苯逃粌H應發生在幼兒園的圍墻之內，也應該發生在家庭和社會之中?！队變簣@教育指導綱要》中也提出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學教育相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。

筆者參與過一次幼兒園綜合活動“買菜”：教師組織孩子去附近的菜市場買菜，每個孩子帶著自己的環保袋和五元錢，真實地去體驗買菜的場景，這樣的社區資源運用到教育中，使孩子們在和菜販對話、蔬菜采買的過程中獲得了活動的樂趣，真實地感受到菜場的熱鬧氛圍，也鍛煉了與他人交談的能力，不得不感慨生活教育的奧妙。

除了社區資源，還有家長資源、鄉鎮資源等都可以貫穿在幼兒園教育活動中，筆者所在幼兒園以地方風俗人情作為特色課程，旨在了解沙上風俗，暢玩民間游戲。這些地方文化和游戲怎樣呈現在孩子的面前，才會讓孩子更加喜歡、更加認同呢？鑒于鎮中心設有沙上文化博物館，所以園內教師帶孩子參觀，引導孩子們觀察博物館中有哪些特色物品，豐富其對沙上文化的表象理解，對地方文化有初步的認知和認同。

將幼兒園放到社會這樣的大環境中，正符合《幼兒園教育指導綱要》所提及的理念：充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。利用社會作為活的教材，能夠提高幼兒對世界的感知能力，促進幼兒的社會性發展。

（三）教學做合一，解放孩子的雙手和大腦

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學方法論，他認為：“教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生[2]?！苯逃缙毡榇嬖谝越處煘橹行?、以教為中心的現象，這種現象在幼兒教育活動中出現得也不少。

一次大班科學活動“紙牌疊疊樂”中，活動目標之一為“知道能用橫折、豎折的方式讓紙牌立起”，筆者在試教中將紙牌折疊的方式直接教給幼兒，告訴他們：“看，紙牌折疊以后怎么樣了？”（站起來了。）結果在進行活動評價時，筆者發現這種傳統的教育方式：怕孩子想不到方法，且為了省時省力，把答案直接“教”給幼兒，缺少幼兒思考與嘗試的過程。

在生活教育理論的指導下，結合《幼兒園教育指導綱要》的精神，筆者將目標改為：讓孩子在多次嘗試中運用橫折、豎折的方式讓紙牌立起。在展示活動中，教師摒棄了直接“教”幼兒疊紙牌的方法，改為提問：“一張紙牌，怎樣可以讓它立起來？”把問題拋給幼兒，請幼兒自己去做、去嘗試，給他們動手、動腦的機會，接著在指導的基礎上對結果加以提煉和總結，引導幼兒說出讓紙牌立起的方法，而非直接揭示答案，把結果拋給幼兒。活動層層推進，使活動前設定的目標都能達成。

二、探討與思考

在幼兒園教育活動中，選材和內容應貼近幼兒生活，從幼兒角度出發去思考，孩子需要什么，教師需要提供哪些材料滿足幼兒的需要。教師應十分注重幼兒的年齡特征，活動中充分調動幼兒的社會經驗和情緒，重視他們在活動中的體驗和實踐，注重領域的聯系，把握生活教育的潛移默化，促進幼兒體、智、德、美的發展。

教育的根源在于自身的生活，脫離生活，教育就無法進行，所以生活教育理念具有經久不息的生命活力，它在幼兒園教育活動中的應用還需我們多加探索，將這些寶貴的思想傳承和弘揚。

參考文獻：

[1]陳燕.淺談陶行知生活教育理論指導下的教學[J].小學科學（教師版），2015（3）.

[2]端木國雨. 踐行創新，真教實學[J]. 新作文（教育教學研究），2011（23）.

編輯 李建軍