讓家長成為局內(nèi)人

胡文婷

摘 要：家長應該成為幼兒園教育的參與者、支持者、合作者，而不是幼兒園教育的局外人。如何加大家長參與幼兒園課程建設的力度呢？分三步走：問題聚焦、深度匯談、反思探討，層層遞進、有始有終地組織家長參與課程建設。

關鍵詞：課程建設;家園共育;家長

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，積極支持、幫助家長提高教育能力。踐行這一點，不應停留在鼓勵家長搜集與課程相關的物質(zhì)資源上，也不應理解為讓家長陪伴幼兒完成課后任務，應加大家長對幼兒園課程建設的參與力度。教師如何有效有序組織家長參與呢？可以分三步走。

第一步：問題聚焦

邀請家長共同觀摩，請家長利用網(wǎng)絡平臺提出自己對教育活動的建議、感受。從而實現(xiàn)同教師及其他家長之間的互動與交流，然后再由教師提煉出家長最感興趣的、并一致希望能在幼兒園教學中解決的共性問題作為教研重點。這種利用網(wǎng)絡平臺展開虛擬教研的形式不受時空和人群的限制，節(jié)省了家長的時間，能實現(xiàn)信息的即時傳遞和分享，代表著教研活動載體發(fā)展的一種新趨勢，有助于實現(xiàn)家長對幼兒園教育教學的實質(zhì)性參與，促進教師與家長的及時溝通與多方理解。

案例：

“本學期的園本自構(gòu)主題開設什么內(nèi)容呢？我們想聽聽您的意見和孩子的心聲。”教師在QQ群里提出了這個問題之后，家長積極地參與了討論。

有的說：“我最擔心寶寶在幼兒園的自我服務能力差，希望可以開展一個關于生活習慣培養(yǎng)的主題。”

有的說：“我家寶寶喜歡恐龍，開展恐龍主題！”

“我希望用一個月的時間來開展一個繪本閱讀的主題！”

“生活中的垃圾！”

……

30位家長提出了12個不同的主題，到底選哪一個？這個問題教師以“（1）主題具備探究價值;（2）主題具備可操作性;（3）幼兒感興趣;（4）少數(shù)服從多數(shù)”為原則，交給家長在群內(nèi)探討，最終經(jīng)過投票，確定了開展《呀！垃圾》主題。這一主題具體分哪幾個版塊？達成什么目標？預設哪些內(nèi)容？將由教師和家長在QQ群中繼續(xù)探討……

第二步：深度匯談

通過前期的問題匯總和初步的討論與分析，收集三類信息：一是幼兒想探知的問題。二是教師自身視角下的教學問題。三是來自家長的育兒困惑和他們作為“局外人”所發(fā)現(xiàn)的教學問題。教師積極查閱相關資料，然后進入深度匯談的階段。

案例：

在園本自構(gòu)主題《呀！垃圾》中，教師將主題開展前期多方搜集的諸多問題進行匯總和分析，發(fā)現(xiàn)關于垃圾這一主題，幼兒最想探知的問題是“垃圾晚上去哪了？為什么白天還滿滿的，第二天早上就空了？”以家長的視角出發(fā)最想讓幼兒探究的問題是“如何為垃圾分類？”在教師自身視角下想解決的問題是“隨著垃圾分類時代的來臨，如何讓幼兒與時俱進，具備分類意識，將環(huán)保意識從小根植于心？”幼兒、家長、教師最想探知的問題各不一樣，又都具備探究價值。如何實現(xiàn)三方的需求呢？經(jīng)過深度的匯談，我們發(fā)現(xiàn)三個問題的關系并不是相互對立的，而是層層遞進的。幼兒只有在探知他最想知道的問題“垃圾晚上去哪了？”的過程中，才會意識到垃圾分類的重要性，產(chǎn)生垃圾分類的意識，才愿意自覺地將垃圾分類付諸行動。這樣家長最想探知的問題“如何為垃圾分類？”就順其自然地實施起來了。一個行為反復多次便能逐漸養(yǎng)成習慣，教師想解決的問題“如何讓幼兒與時俱進，具備分類意識，將環(huán)保意識從小根植于心？”也就得到了解決。

第三步：反思探討

在家長從他們的視角提出共性問題時，教師應該給予積極的回應，力求將自身的切身體驗和相關的理論依據(jù)相結(jié)合，對家長進行有效回復。通過與家長的交流，教師也在不斷地檢視自身持有的假設和理念。而家長也會在參與課程游戲化的過程中不斷成長，實現(xiàn)育兒方式方法的再教育。

案例：

如在“曬衣服”這個教學活動中，教師鼓勵幼兒在家?guī)椭议L晾曬衣物。不久，教師就收到了來自多名家長的反饋：“最近，我家寶寶幫我晾衣服時一定要我將衣服反過來晾曬！”教師回應道：“寶寶們將兩件相同衣服一正一反放在陽光下晾曬，經(jīng)過長期觀察和對比，寶寶們發(fā)現(xiàn)正面晾曬的衣服更容易褪色，因為衣服中的顏料會因光照而分解，分解后就逐漸褪色了。寶寶這是將自己的觀察結(jié)果應用于生活之中呢！”家長又問：“啊！這個道理很淺顯易懂，用一句就能解釋清楚，為什么還讓孩子長期觀察和對比得出結(jié)論呢？”教師答：“動手操作是幼兒獲取直接經(jīng)驗最有效的方式，我們培養(yǎng)的是一種自我探究的精神，不是熟記一個科學結(jié)論！”家長聽了后，十分贊同，并表示會在家庭生活中為幼兒多多提供一些自主探究的機會。而教師也能通過這件事更加注重甄別幼兒一日活動中探究活動的價值。

問題聚焦、深度匯談、反思探討這三個步驟能層層遞進、有始有終地支持家長參與到課程建設中來，能讓其真正成為教育的局內(nèi)人。

編輯 王彥清