幼兒園地方傳統游戲的引入思考

陳天擇

摘 要：在幼兒園教育中，游戲是主要的教學途徑，符合幼兒身心發展的特點，教師將地方傳統游戲合理地分類，分析其特點和意義，將其引入教學活動中，推動幼兒各項素質水平的發展，并借助地方傳統游戲所蘊含的文化，促進幼兒綜合能力的提升。以幼兒園地方傳統游戲的引入思考為主題，展開詳細的分析和探討。

關鍵詞：幼兒教育;地方傳統游戲;引入原則;教學策略

在幼兒園地方傳統游戲的引入中，教師對其進行詳細的分析，充分掌握各類傳統游戲的教學意義，發揮其生活化、文化教育的優勢，當部分地方傳統游戲不適合引入時，教師進行合理的修改和創新，以取其精華去其糟粕的引入原則，豐富幼兒游戲教學的活動形式，整體性地提升幼兒教育的效果。

一、體力類傳統游戲，鍛煉身體素質

如今，信息技術的快速發展，電子設備、玩具逐漸成為幼兒娛樂的主要方式，導致幼兒缺乏適當的戶外鍛煉。所以，教師們借助地方傳統體力類游戲，鍛煉幼兒的各個身體部位，推動幼兒身體素質的提升。

在體力類傳統游戲中，教師從身體鍛煉的角度進行分類，設計合理的游戲教學環節，考慮到各種危險因素，保證幼兒身心健康發展。在身體協調性的鍛煉中，教師組織幼兒進行跳大繩游戲，面對快速搖擺的大繩，幼兒一開始難免會產生畏懼心理，不敢進行嘗試。首先，教師要降低繩子搖擺的頻率，向幼兒示范跳繩的方法和技巧，讓幼兒看到自身應對自如，緩解幼兒的心理壓力。然后，教師鼓勵膽子大的幼兒進行嘗試，為其他幼兒樹立榜樣，進而推動各個幼兒參與到其中，從不斷的蹦、跳動作中提升其身體機能和協調性。在身體平衡性的鍛煉中，教師引入斗雞、踩平衡木等地方傳統游戲，向幼兒講解相關的游戲規則，比如在斗雞游戲中，單腿站立，兩只手抓住另一只腳踝，游戲中不可以用手推，兩腳落地后失敗。同時，為了保證幼兒在游戲環節的安全性，教師為幼兒準備相應的護膝，避免對幼兒的身體造成傷害，在平衡木游戲中鋪上相應的墊子，避免幼兒從平衡木上掉下來，保證地方傳統游戲引入的合理性。

二、益智類傳統游戲，啟發幼兒智力

在幼兒教育中，幼兒正處于智力發展的重要階段，教師引入地方智力類游戲，引導幼兒在愉悅的游戲氛圍中，不斷啟發幼兒的智力，提升幼兒游戲環節的教學質量。

地方傳統游戲“剪刀、石頭、布”，其是一項比賽類游戲，可以激發幼兒的競爭意識，當游戲成功時，幼兒增加自信心和成就感，并獲得成功的喜悅，當游戲失敗后，幼兒會產生好勝心理，仔細思考自身的不足，分析游戲的策略，比如推測對方下次會出什么，自己應該出什么等，培養幼兒的邏輯思維能力，并使幼兒形成敢于面對挫折失敗、積極向上的心態。同時其具有簡單易懂的特點，不受時間和空間的限制，幼兒可以隨時隨地開展游戲，推動幼兒的智力發展。另外，教師積極參與其中，維持游戲正常開展的同時，及時處理突發情況，比如因一方出手時間慢而產生的爭執。進行心理調節時，讓幼兒以背對背的形式開展游戲，其他幼兒作為裁判，保證游戲的公平性。除此之外，翻花繩游戲通過手指撥、挑、勾等動作來強化幼兒左腦的活動，啟發幼兒的智力發展。教師以示范或者圖片教學的方式，引導幼兒自主探究翻花繩的方法，鼓勵幼兒思考繩子的變化，推動幼兒空間思維能力的提升。

三、合作類傳統游戲，培養溝通能力

在幼兒園教學任務中，幼兒人際交往能力的培養是主要的教學內容。若缺乏溝通能力的培養，幼兒很容易產生內向、孤僻的性格，不利于日常學習和生活。所以，教師將合作類地方傳統游戲引入游戲教學環節中，增加幼兒之間的溝通和交流，在相互幫助、合作的氛圍中開展游戲，促進幼兒綜合能力的發展。

在捉迷藏游戲的引入中，為了保證幼兒全員參與的條件下，提升游戲效率，教師將其轉變為多人捉迷藏的游戲方案，將幼兒分為幾個小組，擴大捉迷藏的范圍，增加幼兒之間的交流和互動。比如，對于藏的一方，為了避免藏身處的集中，在小組內積極發表自身理想中的藏身點，對不知道藏哪兒的成員提供相應的建議，推動幼兒之間相互幫助。而對于找的一方，在小組內合理分配任務，各自找相應的區域，當仔細搜查完之后，幫助其他成員進行尋找，提升尋找的效率，培養幼兒的合作意識，促進幼兒人際交往能力的發展。除此之外，教師可以將兒歌或者童謠與相關游戲相結合，引導幼兒在游戲環節中唱著朗朗上口的童謠，培養幼兒的表達能力。比如，將兒歌《馬蘭花》與跳皮筋相結合，隨著兒歌的節奏來跳皮筋，提高幼兒的節奏感，形成積極活躍的游戲教學氛圍，這符合幼兒好動、好玩、好說的心理特點，有助于提升地方傳統游戲引入的教學質量。

總而言之，在多樣化的地方傳統游戲中，包含促進幼兒發展的各種元素，教師將其科學合理地引入教學環節中，構建積極活躍、形式多樣的游戲教學模式，引導幼兒不受時間和空間的限制進行學習，突破傳統游戲教學的局限性，推動幼兒園游戲教學體系的創新和改革。

編輯 張佳琪