幼兒園地方傳統(tǒng)游戲的引入思考

陳天擇

摘 要：在幼兒園教育中，游戲是主要的教學(xué)途徑，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師將地方傳統(tǒng)游戲合理地分類(lèi)，分析其特點(diǎn)和意義，將其引入教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)水平的發(fā)展，并借助地方傳統(tǒng)游戲所蘊(yùn)含的文化，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。以幼兒園地方傳統(tǒng)游戲的引入思考為主題，展開(kāi)詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;地方傳統(tǒng)游戲;引入原則;教學(xué)策略

在幼兒園地方傳統(tǒng)游戲的引入中，教師對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的分析，充分掌握各類(lèi)傳統(tǒng)游戲的教學(xué)意義，發(fā)揮其生活化、文化教育的優(yōu)勢(shì)，當(dāng)部分地方傳統(tǒng)游戲不適合引入時(shí)，教師進(jìn)行合理的修改和創(chuàng)新，以取其精華去其糟粕的引入原則，豐富幼兒游戲教學(xué)的活動(dòng)形式，整體性地提升幼兒教育的效果。

一、體力類(lèi)傳統(tǒng)游戲，鍛煉身體素質(zhì)

如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子設(shè)備、玩具逐漸成為幼兒娛樂(lè)的主要方式，導(dǎo)致幼兒缺乏適當(dāng)?shù)膽?hù)外鍛煉。所以，教師們借助地方傳統(tǒng)體力類(lèi)游戲，鍛煉幼兒的各個(gè)身體部位，推動(dòng)幼兒身體素質(zhì)的提升。

在體力類(lèi)傳統(tǒng)游戲中，教師從身體鍛煉的角度進(jìn)行分類(lèi)，設(shè)計(jì)合理的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到各種危險(xiǎn)因素，保證幼兒身心健康發(fā)展。在身體協(xié)調(diào)性的鍛煉中，教師組織幼兒進(jìn)行跳大繩游戲，面對(duì)快速搖擺的大繩，幼兒一開(kāi)始難免會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不敢進(jìn)行嘗試。首先，教師要降低繩子搖擺的頻率，向幼兒示范跳繩的方法和技巧，讓幼兒看到自身應(yīng)對(duì)自如，緩解幼兒的心理壓力。然后，教師鼓勵(lì)膽子大的幼兒進(jìn)行嘗試，為其他幼兒樹(shù)立榜樣，進(jìn)而推動(dòng)各個(gè)幼兒參與到其中，從不斷的蹦、跳動(dòng)作中提升其身體機(jī)能和協(xié)調(diào)性。在身體平衡性的鍛煉中，教師引入斗雞、踩平衡木等地方傳統(tǒng)游戲，向幼兒講解相關(guān)的游戲規(guī)則，比如在斗雞游戲中，單腿站立，兩只手抓住另一只腳踝，游戲中不可以用手推，兩腳落地后失敗。同時(shí)，為了保證幼兒在游戲環(huán)節(jié)的安全性，教師為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的護(hù)膝，避免對(duì)幼兒的身體造成傷害，在平衡木游戲中鋪上相應(yīng)的墊子，避免幼兒從平衡木上掉下來(lái)，保證地方傳統(tǒng)游戲引入的合理性。

二、益智類(lèi)傳統(tǒng)游戲，啟發(fā)幼兒智力

在幼兒教育中，幼兒正處于智力發(fā)展的重要階段，教師引入地方智力類(lèi)游戲，引導(dǎo)幼兒在愉悅的游戲氛圍中，不斷啟發(fā)幼兒的智力，提升幼兒游戲環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

地方傳統(tǒng)游戲“剪刀、石頭、布”，其是一項(xiàng)比賽類(lèi)游戲，可以激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，當(dāng)游戲成功時(shí)，幼兒增加自信心和成就感，并獲得成功的喜悅，當(dāng)游戲失敗后，幼兒會(huì)產(chǎn)生好勝心理，仔細(xì)思考自身的不足，分析游戲的策略，比如推測(cè)對(duì)方下次會(huì)出什么，自己應(yīng)該出什么等，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，并使幼兒形成敢于面對(duì)挫折失敗、積極向上的心態(tài)。同時(shí)其具有簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，不受時(shí)間和空間的限制，幼兒可以隨時(shí)隨地開(kāi)展游戲，推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展。另外，教師積極參與其中，維持游戲正常開(kāi)展的同時(shí)，及時(shí)處理突發(fā)情況，比如因一方出手時(shí)間慢而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)。進(jìn)行心理調(diào)節(jié)時(shí)，讓幼兒以背對(duì)背的形式開(kāi)展游戲，其他幼兒作為裁判，保證游戲的公平性。除此之外，翻花繩游戲通過(guò)手指撥、挑、勾等動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化幼兒左腦的活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的智力發(fā)展。教師以示范或者圖片教學(xué)的方式，引導(dǎo)幼兒自主探究翻花繩的方法，鼓勵(lì)幼兒思考繩子的變化，推動(dòng)幼兒空間思維能力的提升。

三、合作類(lèi)傳統(tǒng)游戲，培養(yǎng)溝通能力

在幼兒園教學(xué)任務(wù)中，幼兒人際交往能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)內(nèi)容。若缺乏溝通能力的培養(yǎng)，幼兒很容易產(chǎn)生內(nèi)向、孤僻的性格，不利于日常學(xué)習(xí)和生活。所以，教師將合作類(lèi)地方傳統(tǒng)游戲引入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加幼兒之間的溝通和交流，在相互幫助、合作的氛圍中開(kāi)展游戲，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

在捉迷藏游戲的引入中，為了保證幼兒全員參與的條件下，提升游戲效率，教師將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳俗矫圆氐挠螒蚍桨福瑢⒂變悍譃閹讉€(gè)小組，擴(kuò)大捉迷藏的范圍，增加幼兒之間的交流和互動(dòng)。比如，對(duì)于藏的一方，為了避免藏身處的集中，在小組內(nèi)積極發(fā)表自身理想中的藏身點(diǎn)，對(duì)不知道藏哪兒的成員提供相應(yīng)的建議，推動(dòng)幼兒之間相互幫助。而對(duì)于找的一方，在小組內(nèi)合理分配任務(wù)，各自找相應(yīng)的區(qū)域，當(dāng)仔細(xì)搜查完之后，幫助其他成員進(jìn)行尋找，提升尋找的效率，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展。除此之外，教師可以將兒歌或者童謠與相關(guān)游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在游戲環(huán)節(jié)中唱著朗朗上口的童謠，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。比如，將兒歌《馬蘭花》與跳皮筋相結(jié)合，隨著兒歌的節(jié)奏來(lái)跳皮筋，提高幼兒的節(jié)奏感，形成積極活躍的游戲教學(xué)氛圍，這符合幼兒好動(dòng)、好玩、好說(shuō)的心理特點(diǎn)，有助于提升地方傳統(tǒng)游戲引入的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在多樣化的地方傳統(tǒng)游戲中，包含促進(jìn)幼兒發(fā)展的各種元素，教師將其科學(xué)合理地引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建積極活躍、形式多樣的游戲教學(xué)模式，引導(dǎo)幼兒不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)游戲教學(xué)的局限性，推動(dòng)幼兒園游戲教學(xué)體系的創(chuàng)新和改革。

編輯 張佳琪