家園共育在古橋文化園本化課程建設(shè)中的有效實施

戴燕云

摘 要：對家園共育在古橋文化園本化課程建設(shè)中的實施展開實踐研究，基于多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，結(jié)合科學(xué)的教育理論，建設(shè)古橋文化園本化課程，科學(xué)做好幼兒教育和管理工作。

關(guān)鍵詞：家園共育;古橋文化;園本化課程;建設(shè)

一、引言

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：“重視家園共育，強調(diào)要重視家庭教育對幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼兒教師應(yīng)重視幼兒教育工作，關(guān)注幼兒成長，結(jié)合古橋文化（特指洛陽橋文化），優(yōu)化幼兒園本課程建設(shè)，有利于充分利用古橋文化資源，加強家園之間的互動，提升幼兒教學(xué)成效。

二、家園共育在古橋文化園本化課程建設(shè)中的作用

（一）有利于保障幼兒安全

在古橋文化園本化課程建設(shè)中，有很多課程涉及戶外和實操環(huán)節(jié)，要求幼兒通過實際觀察和動手體驗獲得知識和成長。在這個過程中課程實施存在一定的安全隱患，威脅到幼兒的人身安全和心理健康。因此，將家長融入教學(xué)體系中，能有效加強教學(xué)活動中對幼兒的安全保障，把危險發(fā)生的機率降至最低，為幼兒創(chuàng)造安全的教學(xué)環(huán)境，減輕教師的看護壓力，進而更好地以幼兒為中心，將古橋文化融入幼兒教育的各個領(lǐng)域，突出幼兒的主體性地位，促進幼兒自主性、能動性和創(chuàng)造性的有效發(fā)展。

（二）有利于加強家園合作

家園共育模式下，家長和幼兒園之間的溝通合作更為頻繁，二者均是督促幼兒成長的主體，彼此間建立雙向平等的互動模式極為重要。古橋文化園本化課程的建設(shè)為家園共育的實施提供了平臺，在課程實施中通過彼此的溝通、互動、配合和支持，有利于加強家園合作，增強家長與幼兒園之間的溝通，共同促進幼兒的成長。而將家園共育融入古橋文化園本化課程建設(shè)中，符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神和幼兒保教理念，能更好地促進古橋文化園本化課程的建設(shè)和實施。

（三）有利于提升教學(xué)質(zhì)量

將家園共育融入古橋文化園本化課程建設(shè)中有利于提升教學(xué)質(zhì)量。園本化課程建設(shè)立足于幼兒園，結(jié)合古橋文化教育資源開展教學(xué)，符合幼兒生理特征，使教學(xué)更具有趣味性和娛樂性，對幼兒而言更具吸引力。家園共育的實施通過家長與幼兒園共同完成，家長參與課程教學(xué)中，能建立良好的親子關(guān)系，引導(dǎo)幼兒獲得知識的學(xué)習(xí)和技能的提升，陪伴幼兒成長。

三、家園共育在古橋文化園本化課程建設(shè)中的實施策略

（一）課程內(nèi)容要符合幼兒年齡特點

以古橋文化為切入點開展園本化課程建設(shè)，課程內(nèi)容選取的要符合幼兒年齡特點。在千年古橋洛陽橋文化背景下，洛陽本地的建筑特征、文化底蘊、雕刻藝術(shù)、文學(xué)價值、民風(fēng)民俗等都是特有的教育資源，但是對于幼兒而言，由于其年齡小，思維發(fā)展尚未成熟，過于深奧的內(nèi)容不利于幼兒的理解，因此課程內(nèi)容需要簡化，選取幼兒易理解、易接受的內(nèi)容進行教學(xué)。例如，在《洛陽橋下的生物》教學(xué)活動中，以洛陽橋下的生物為切入點，在美麗的洛陽江里還有許多特有的生物，有身穿銀色衣服的鯔魚，有可以不生活在水里的跳跳魚，有喜歡橫著走的螃蟹，還有可以用來造橋的牡蠣。教師可以結(jié)合小班幼兒年齡特點，開展主題活動，讓幼兒初步認識洛陽橋下特有的生物，深入淺出地讓他們萌發(fā)喜愛家鄉(xiāng)的情感，并感受利用多種形式探索新事物的樂趣，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）課程設(shè)計要貼合家園共育理念

家園共育理念要求家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，古橋文化園本化課程建設(shè)要充分利用好家長資源，定期與家長展開互動合作，理清古橋文化園本課程與家園共育的內(nèi)在聯(lián)系，并設(shè)計合適的園本課程，進行相互合作幼兒教學(xué)，實現(xiàn)家園共育效果的最優(yōu)化，而不是家庭或幼兒園單方面開展教學(xué)。例如，在《洛陽騎樓寫生，繪制家鄉(xiāng)美景》教學(xué)活動中，以洛陽江畔的洛陽騎樓作為切入點，幼兒園組織家長一起，帶領(lǐng)幼兒感受古街的靜謐，親手繪下家鄉(xiāng)的美景，在活動中，教師和家長彼此間合作互動，引導(dǎo)幼兒繪畫所見的美景，有的幼兒覺得從廊道開始畫是個不錯的主意，有的幼兒覺得需要邊看邊畫，這樣畫出來的騎樓才像。通過教師和家長的合作，幼兒再一次感受到了家鄉(xiāng)紅磚騎樓獨有的文化魅力，這歷經(jīng)風(fēng)雨的老街騎樓將成為他們?nèi)松胁豢赡绲募亦l(xiāng)印記，鐫刻在他們對家鄉(xiāng)的熱愛里！

（三）課程實施要充分發(fā)揮家長作用

家園共育中，家長的作用極為重要，古橋文化園本化課程實施要充分發(fā)揮家長的作用，單獨依靠幼兒園教學(xué)則失去了家園共育的意義。在家長和幼兒園的共同作用下，當(dāng)教學(xué)活動中的概念、定義或者解決辦法轉(zhuǎn)換成活動內(nèi)容時，可以以一種較為具體、感性、分散的方式融入活動之中，這些知識隱藏在活動過程之中，在家長的作用下，幼兒能更好地進入活動、投入活動之中，能夠更好地感知和記住這些知識。例如，在《家長進課堂，助教展風(fēng)采》活動中，采用家長助教的教學(xué)模式，能更好地發(fā)揮家長的作用，在“好吃的海蠣煎”“奶奶帶我們過冬至”中，通過家長制作美食海蠣煎和蒸肉丸，給孩子們帶來了舌尖上的體驗，懂得美味的食物需要動手操作而來的同時，深刻感受到閩南特色小吃的魅力并感受習(xí)俗文化中的節(jié)日氛圍。

四、結(jié)語

家園共育在古橋文化園本化課程建設(shè)中實施要以古橋文化和家園共育為指導(dǎo)，課程內(nèi)容符合幼兒年齡特點，課程設(shè)計貼合家園共育理念，課程實施充分發(fā)揮家長作用，如此方能科學(xué)做好幼兒教育和管理工作，提升幼兒教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]倪蕙.溫情陪伴，共同成長：幼兒園家園共育的實踐研究思考[J].教師，2017.

[2]高泗菊.淺談幼兒園家園共育的有效實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017（25）：236-237.

編輯 馮志強