“形式”的改變助力“質”的飛躍

鄭芬

【摘 要】 2020年初這一特殊期間，“停課不停學”一改原有教學模式，使得師生“時空分離”。如何使學生在沒有老師“監督”的情況下，達到良好的學習效果？有選擇地整合資源、操作與預習結合、說理互動、特色作業等等都是有效策略，本文對此加以闡述。

【關鍵詞】 網課;說理;深度學習

信息技術的發展為教育帶來了深刻變革，在2020年初這一特殊期間，相信所有人都頗有感悟。面對全新教學方式，多數教師沒有線上教學經驗，“翻車”場面層出不窮。雖有爭議，卻也是教育變革中的必經之路。正如葉瀾教授所提出的“新基礎的教師，既是創造者，又是學習者;既是教育者，又是研究者;既改變舊的教育模式，也改變自己”。如何使學生在沒有老師“監督”的情況下，達到良好的學習效果，是所有一線教師必須研究的課題。

一、整合資源，使網授課事半功倍

近幾年，翻轉課堂一直是熱門話題，直到今年，它被推向了全國性教育的風口浪尖。繁多的資源共享平臺、多樣的網絡教學資源、多種的家校溝通工具，為教師提供了豐富的素材和選擇。

面對形形色色的多媒體資源，教師要如何合理地利用？筆者認為，需要教師結合班情學情制訂線上教學計劃，并有選擇性地整合微課、習題、知識拓展等資源，使之有效地為提高教學質量服務，同時還要選定合適的微課，根據具體課程及學生情況，或用于復習，或用于鞏固，或作為難點突破……只有有選擇性地整合已有資源，使不同程度的學生獲得良好的數學素養提升，才能使網課事半功倍。

二、操作預習，為網授課加速護航

皮亞杰說：“智慧的鮮花是開放在指尖的。”動手操作架起了一座從數學知識抽象性到學生思維形象性之間的“橋梁”，有效的操作可以幫助學生掌握概念，探究知識規律。由于網課受客觀條件的影響，教師無法看到每個學生的情況，直接跳過操作或是教師替代又不能達到良好的效果。因此，筆者在網課前將操作環節與預習結合，提高網授課的教學效率。

例如，教學《圓柱的體積》前，教師設疑并提出預習任務：圓柱的體積與學過的立體圖形有什么關系？預習圓柱的體積，并切一截白蘿卜圓柱體，試著操作，將過程與你的想法用圖文的方式打卡。多數孩子能較好地操作，并試著描述將圓柱轉化成長方體，由此推測出圓柱體積的計算方法。新課時，提問：“你是怎樣發現圓柱體積公式的？”大多孩子會描述：把圓柱體平均分成若干份，拼成近似長方體的物體，體積不變，長方體的長等于圓柱體底面周長的一半，表示πr，寬等于底面半徑，高等于圓柱的高，所以圓柱體的體積公式是V=πr2h。“眼過千遍，不如手過一遍”，通過操作，學生對圓柱體積公式的由來了解得更加深刻。

三、說理思辨，令網授課更有深度

數學語言是數學思維的載體，又是數學思維的具體體現，它既是表達的工具，又是交流的工具。通過課堂說理，可以使學生明確目標，激活原有的知識經驗，促進對數學知識本源的探究，提高知識的理解與掌握，進而提升數學素養。而網授課如果只是直播，沒有互動交流，豈不是回到傳統的“滿堂灌”教學？學生參與度無法保證的情況下，如何激發學生對知識的深層思考？筆者認為，教師應本著“以學生的發展為本”的理念，慢一點，靜一點，少說一點，把課堂主權留給學生，使學生通過思考交流達到深度學習的目的。

例如，在教學《圓柱的側面積》時，提問：“商標紙是曲的，求商標紙的面積該怎么辦呢？先思考，將你的方法用圖文形式表達出來，之后再互動評價或補充。”有孩子著急表示“剪開變直就變成長方形了”，雖不完整，但也提醒著思維速度較慢的孩子。也有一些學生正試著完整表達自己的想法，于是有了這樣的回答：“我的方法是把圓柱體剪開，剪完展開發現它會變成長方形。”

生1質疑：“就不可以是平行四邊形嗎？”

生2補充：“沿著高剪開可能是長方形、正方形，但斜著剪就是平行四邊形。”

生3：“計算面積的方法是一樣的，都是底×高。”

教師繼續引導：“圓柱罐頭的商標紙就是圓柱的側面積，它和剪下的平面圖形什么關系？又怎么求呢？”

……

“課堂”上生生互動，“辯論”的說理模式以新的方式開啟。網絡“說理”的優勢在于，有些學生個性內向，不敢說話，而網授課互相看不到，反而可以解下“心理防線”，大膽表達。生生互評“找茬”，偶爾發表情包點贊，學習氛圍更加輕松有趣，教師也可以看到哪些學生參與了討論，使說理“可視”化。無論是新課思辨，還是練習說理，都可以見證學生的精彩。網授課通過說理互動培養了孩子的思維能力、表達能力以及實際問題的解決能力。把課堂還給孩子，讓課堂煥發生命活力，使學習更有深度。

四、特色作業，讓網授課延伸拓展

過長時間使用手機、電腦等電子產品，會影響視力。為響應“減負”的號召，既不荒廢時間，又使知識得以鞏固和運用，筆者給學生布置了形式多樣的特色作業：數學日記，數學手抄報，設計平面圖，操作實踐和運用……通過生生互評、教師點評、在群里展示優秀作業等，實現對學生評價的多元化。特色作業的布置，實現了“書本世界”與“生活世界”的溝通，使學生更深刻地體會到數學與生活的聯系，獲得成就感，還培養了創新意識和運用能力。

此外，教師還需常做思想工作，聯系家長……即便如此，問題依然存在。作為教師，應以積極的心態面對教學，努力提升教育智慧，提高專業素養，使這場教學“意外”實現教育改革背景下“質”的飛躍，相信在這個特殊時期，我們的教育會更上一層樓。