小圖標，大智慧

唐杏

摘 要：圖標形式多樣，是人們生產生活中常見的一種標識。將圖標應用于幼兒園日常生活中，有利于幼兒自主、自律、有序地進行學習、游戲等日常活動，能夠起到提示、引導、自控等作用。那么，如何在幼兒教育中讓幼兒辨識圖標，如何向幼兒滲透生活圖標的功效呢？以圖標在幼兒園中的應用為例，提出了圖標在幼兒日常生活中的滲透策略。

關鍵詞：圖標;幼兒教育;滲透策略

圖標被視為形象語言，在幼兒教育中的表現形式多種多樣，不僅是簡單的圖形、符號，還可以是數字、圖片、文字等。圖標就像一位生活教師，時刻引導著幼兒的學習與生活行為。因此，在幼兒教育中滲透圖標形象意識，在日常生活中合理應用圖標語言，是培養幼兒良好習慣、理解欣賞能力和形象思維的主要途徑。

一、私人定制，辨用生活圖標

對于幼兒來說，大腦思維還處于初步發展階段，缺乏主動學習的意識，教師時刻教導與叮囑也無法使其快速養成良好的生活習慣[1]。而此時教會幼兒辨識生活圖標，并為幼兒定制專屬圖標，不僅可以幫助幼兒與周圍環境產生互動，提升自控、自律能力，還可以通過圖標語言加強幼兒的理解能力，從而讓幼兒快速養成良好的生活習慣。

例如，大多數幼兒都以形象思維為主，所以在日常生活中應用圖標標記要具有辨識性。如：在幼兒洗漱區域，幼兒園都會為幼兒配備毛巾、水杯等日常生活用品，但這些物品在規格、形狀、顏色等方面會出現相同的問題，這使幼兒在使用時很難區分。此時，教師就可以為幼兒分配專屬圖標作為每個幼兒的專屬標識，可以用各種水果圖標作為每個幼兒的專屬標識，這樣幼兒記住自己的水果圖標，在使用毛巾、水杯時就不會出現拿錯的問題。再如：教師每次都要組織幼兒就餐秩序，不僅要照顧每個幼兒就餐，還要在幼兒就餐之前組織幼兒有秩序地選擇就餐位置。如果教師利用專屬標識，在每個餐位和椅子上貼上幼兒的專屬水果圖標，幼兒在入位就餐時，就會自動尋找自己的專屬圖標，然后精準入座，使幼兒就餐有秩序地進行。這樣為幼兒定制專屬圖標，可以讓幼兒快速分辨自己的生活用品，為幼兒日常生活增添了一絲樂趣，消除了幼兒缺乏學習主動性的難題，對培養幼兒養成良好生活習慣、強化幼兒形象思維具有極大幫助。

二、得心應手，趣用形象圖標

想要培養幼兒的語言能力，首先要提高幼兒理解語言的能力，幼兒語言理解能力是語言表達的基礎。在幼兒教育中，合理應用圖標不僅可以提高幼兒的語言理解能力，還可以提高幼兒的語言欣賞能力。有了圖標語言的幫助，幼兒通過圖標的引導，從圖標樣式和內容中讀取其所表達的含義。幼兒教育中利用形象的圖標，不僅可以增強教學趣味性，還可以用形象的標識對幼兒產生引導和自律作用。

例如，在幼兒教育過程中，很多日常活動都需要幼兒排隊進行以維護活動的秩序。目前，我國幼兒教育中，大多都是“一師對多生”，僅憑教師一人組織約束意識薄弱的幼兒是很困難的。應用有趣味的形象圖標引導幼兒進行自我約束，幼兒可以通過形象的標識理解其所表達的含義，從而有秩序地配合教師。如：在幼兒繪畫課結束后，教師都會組織幼兒去洗漱區域洗手，如果洗漱區域地面上按間隔粘貼有兩個小腳丫的圖標，幼兒就會有秩序地站在形象的小腳丫圖標上排隊。再如，教師可以在樓梯左右兩側粘貼形象的腳丫圖標，將樓梯左右兩側分成上和下，這樣幼兒在上樓梯的時候，就不會出現人多互相擁擠的現象。在幼兒日常生活中，合理應用有趣味性、形象性的圖標，并向幼兒滲透圖標語言的含義，可以幫助教師解決很多教學問題，讓幼兒形成良好的自控能力。

三、無處不在，熟用安全圖標

幼兒日常安全教育是幼兒園教育的重要組成部分，利用圖標語言能夠向幼兒有效滲透安全知識和意識。在幼兒園日常生活中，相對于幼兒而言，很多區域都存在安全隱患。所以教師應將安全圖標廣泛應用在幼兒園區內，這樣才能通過安全標識，引起幼兒的注意，讓幼兒遠離安全隱患，進而加強對幼兒的安全教育[2]。

例如，在電源插座旁邊，教師要粘貼觸電危險的安全標識，提示幼兒這里有電，不能用手觸碰;在滑梯高處位置要粘貼擁擠危險的安全標識，提示幼兒在高處不要相互擁擠，各自保持安全距離;在陽臺欄桿處粘貼禁止依靠安全標識，提示幼兒不要依靠欄桿，存在高空墜落危險。通過安全圖標，時刻提醒幼兒身邊存在的安全隱患。一個簡單的安全標識，可以向幼兒闡述很多安全知識，這就是圖標在日常生活中的功效。

總之，圖標語言在幼兒教育中發揮著重要作用。在幼兒園日常生活中，圖標樣式、形狀、大小各不相同，所表達的含義和作用也不同。所以，教師應根據實際教學需要或生活所需，精心設計、合理應用圖標，充分發揮“小圖標、大智慧”的妙用。利用簡單、形象、富含深意的圖標語言向幼兒傳遞信息，是幼兒養成良好生活習慣、提高幼兒語言理解能力、加強幼兒安全意識的有效手段。

參考文獻：

[1]陶宏英.圖標在我園區域活動中的有效運用[J].科學大眾（科學教育），2017（7）：120.

[2]周方，劉玉瑩.圖標式語言在幼兒園教育活動中的應用研究[J].課程教育研究，2018（48）：36.

編輯 郭小琴