例談信息技術(shù)環(huán)境下如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

江思萍

摘 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning），簡(jiǎn)稱PBL，在美國中小學(xué)中是比較常見的學(xué)習(xí)方法，在國內(nèi)教育圈近幾年來也很火。信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠給予學(xué)生更多數(shù)字化的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更接近未來信息時(shí)代的問題解決環(huán)境，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以《蒜成這樣——大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)研究》為例，從確定課題、實(shí)施步驟、活動(dòng)成效這三個(gè)方面來談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為教育者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);大蒜

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要基于現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，能夠給予學(xué)生更多數(shù)字化的生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提供更接近未來信息時(shí)代的問題解決環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維、協(xié)作交流能力與問題解決能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有如下主要特點(diǎn)：（1）教學(xué)內(nèi)容主題化。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，需要提供一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的主題（問題），用于組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)圍繞該主題展開實(shí)踐研究，解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的問題，并在此過程中建構(gòu)起新的知識(shí)體系，掌握一定的技能。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐化。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行純理論書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生依據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)、興趣進(jìn)行參與、體驗(yàn)和研究。（3）學(xué)習(xí)方式個(gè)性化。學(xué)生從確定選題、收集資料到作品制作、答辯、成果展示的整個(gè)過程，都是自主決斷完成的，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自我導(dǎo)向”能力。（4）學(xué)習(xí)成果多樣化。學(xué)生根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容，從不同的角度，形成不同形式的成果：如研究報(bào)告、科學(xué)小論文、發(fā)明作品、歌舞、小品、繪畫等。

基于上述觀點(diǎn)，筆者以《蒜成這樣——大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)研究》來談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下如何開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。恰好數(shù)學(xué)四下第六單元第四課是種植大蒜，收集大蒜生長(zhǎng)數(shù)據(jù)、繪制圖表，而學(xué)生在科學(xué)課學(xué)過水培植物、土培植物，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，何不把三個(gè)學(xué)科融合起來，讓學(xué)生體驗(yàn)在信息技術(shù)環(huán)境下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者先讓學(xué)生在家采用自己喜歡的方法種植大蒜，看看學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了什么問題，根據(jù)問題確定研究課題。一周后匯報(bào)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水培的大蒜居然生根了，土培的大蒜還是老樣子;室內(nèi)種植的大蒜居然冒出綠綠的芽，陽臺(tái)上的大蒜還沒有動(dòng)靜……通過討論交流，學(xué)生擬定了三個(gè)子課題并分成了相應(yīng)的小組：水培與土培大蒜的對(duì)比研究;陽光下、陰暗處水培大蒜的對(duì)比研究;陽光下、陰暗處土培大蒜的對(duì)比研究。于是，主課題《蒜成這樣——大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)研究》一呼即出。

學(xué)生主要從五個(gè)方面開展研究：

1.項(xiàng)目研究的前置準(zhǔn)備。包括項(xiàng)目Logo的設(shè)計(jì)，上網(wǎng)搜索水培大蒜、土培大蒜的種植方法及注意事項(xiàng)，制訂詳細(xì)計(jì)劃，明確小組活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)步驟，學(xué)習(xí)用Word軟件制作大蒜生長(zhǎng)記錄表。

2.種大蒜。學(xué)生除了要悉心照顧好大蒜，還要記錄大蒜的生長(zhǎng)情況。拍照，利用Word軟件寫觀察日記，把照片插到文檔里。

3.大蒜在不同環(huán)境下的生長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析。首先，學(xué)習(xí)利用Excel整理大蒜種植過程的原始數(shù)據(jù);其次，用柱狀圖、曲線圖表示整理后的數(shù)據(jù);最后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。

4.“刨根究底”網(wǎng)絡(luò)探究和實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生通過種植、觀察、分析，提出了許多問題，如：水培的大蒜長(zhǎng)得比土培的大蒜還要高？陰暗處的大蒜比陽光下的大蒜長(zhǎng)得更快？陰暗處的大蒜顏色是淡綠，陽光下的大蒜顏色是深綠？水培大蒜和土培大蒜相比，誰的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值更高？

聽到學(xué)生的提問，筆者滿心歡喜，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)正是課題目標(biāo)之一。筆者根據(jù)學(xué)生的問題及時(shí)調(diào)整了本課題方案，于是有了第4個(gè)方面：“刨根究底”網(wǎng)絡(luò)探究和實(shí)驗(yàn)探究。鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。我們開展了“水培大蒜和土培大蒜的干物質(zhì)含量比較實(shí)驗(yàn)”和“陽光下、陰暗處水培大蒜葉綠素含量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”，通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)水培大蒜的干物質(zhì)含量比土培大蒜的干物質(zhì)含量還要高。這是為什么呢？這與我之前的猜測(cè)是相反的，我之前認(rèn)為土培大蒜的干物質(zhì)含量更高啊。還進(jìn)一步提出“我們做實(shí)驗(yàn)用的大蒜是生長(zhǎng)初期的大蒜，如果用的是生長(zhǎng)后期的大蒜做實(shí)驗(yàn)，又或者在水培大蒜的水里添加營(yíng)養(yǎng)液，得出的結(jié)論可能就不是這樣啦。”

5.交流匯報(bào)。很快就到交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的勁頭就更濃了。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，我們特地邀請(qǐng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表參與交流匯報(bào)會(huì)，每個(gè)小組娓娓道來，有聲有色，可有成就了。

通過生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的方式學(xué)到了更多的知識(shí)。學(xué)生的信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)得到了相應(yīng)提升，對(duì)于生命的關(guān)懷意識(shí)也開始萌芽。正如一個(gè)孩子在文章中寫道：“我們就如同一顆蒜苗，在世界上，在這個(gè)宇宙中，我們多么微不足道，我們都會(huì)生、老、病、死，盡管生命如此短暫，我們也要積極向上，把生命變得更加有意義。”

參考文獻(xiàn)：

[1]Sawyer，R.K.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].New York：Cambridge University Press，2006.

[2]柯清超.超越與變革：翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[M].北京：高等教育出版社，2016-04.

編輯 魯翠紅