例談信息技術環境下如何開展項目式學習實踐活動

江思萍

摘 要：項目式學習（Project-based Learning），簡稱PBL，在美國中小學中是比較常見的學習方法，在國內教育圈近幾年來也很火。信息技術環境下的項目式學習實踐，能夠給予學生更多數字化的生活學習體驗，提供更接近未來信息時代的問題解決環境，更有利于促進學生的全面發展。以《蒜成這樣——大蒜在不同環境下的生長研究》為例，從確定課題、實施步驟、活動成效這三個方面來談談在信息技術環境下如何開展項目式學習實踐活動，為教育者提供教學參考。

關鍵詞：信息技術;項目式學習;大蒜

項目式學習作為一種創造性地解決實際問題的學習方式，強調學生的學習過程要基于現實問題進行主動探究、協作學習，強調學生在解決問題的過程中實現知識建構與能力發展。信息技術環境下的項目式學習實踐，能夠給予學生更多數字化的生活學習體驗，提供更接近未來信息時代的問題解決環境，有利于發展學生的批判性思維、協作交流能力與問題解決能力，有利于促進學生的全面發展。

項目式學習有如下主要特點：（1）教學內容主題化。在項目式學習中，需要提供一個驅動性的主題（問題），用于組織和激發學習活動。學生利用所學知識圍繞該主題展開實踐研究，解決項目學習中的問題，并在此過程中建構起新的知識體系，掌握一定的技能。（2）學習活動實踐化。項目式學習不僅僅局限于教師對學生進行純理論書本知識的傳授，而是讓學生依據自己的需要、動機、興趣進行參與、體驗和研究。（3）學習方式個性化。學生從確定選題、收集資料到作品制作、答辯、成果展示的整個過程，都是自主決斷完成的，這有助于培養學生的“自我導向”能力。（4）學習成果多樣化。學生根據不同的活動內容，從不同的角度，形成不同形式的成果：如研究報告、科學小論文、發明作品、歌舞、小品、繪畫等。

基于上述觀點，筆者以《蒜成這樣——大蒜在不同環境下的生長研究》來談談在信息技術環境下如何開展項目式學習實踐活動。恰好數學四下第六單元第四課是種植大蒜，收集大蒜生長數據、繪制圖表，而學生在科學課學過水培植物、土培植物，設計對比實驗方案，何不把三個學科融合起來，讓學生體驗在信息技術環境下開展項目式學習的實踐活動呢？筆者先讓學生在家采用自己喜歡的方法種植大蒜，看看學生從中發現了什么問題，根據問題確定研究課題。一周后匯報時，學生發現水培的大蒜居然生根了，土培的大蒜還是老樣子;室內種植的大蒜居然冒出綠綠的芽，陽臺上的大蒜還沒有動靜……通過討論交流，學生擬定了三個子課題并分成了相應的小組：水培與土培大蒜的對比研究;陽光下、陰暗處水培大蒜的對比研究;陽光下、陰暗處土培大蒜的對比研究。于是，主課題《蒜成這樣——大蒜在不同環境下的生長研究》一呼即出。

學生主要從五個方面開展研究：

1.項目研究的前置準備。包括項目Logo的設計，上網搜索水培大蒜、土培大蒜的種植方法及注意事項，制訂詳細計劃，明確小組活動任務和活動步驟，學習用Word軟件制作大蒜生長記錄表。

2.種大蒜。學生除了要悉心照顧好大蒜，還要記錄大蒜的生長情況。拍照，利用Word軟件寫觀察日記，把照片插到文檔里。

3.大蒜在不同環境下的生長數據分析。首先，學習利用Excel整理大蒜種植過程的原始數據;其次，用柱狀圖、曲線圖表示整理后的數據;最后，根據統計圖進行分析和預測。

4.“刨根究底”網絡探究和實驗探究。學生通過種植、觀察、分析，提出了許多問題，如：水培的大蒜長得比土培的大蒜還要高？陰暗處的大蒜比陽光下的大蒜長得更快？陰暗處的大蒜顏色是淡綠，陽光下的大蒜顏色是深綠？水培大蒜和土培大蒜相比，誰的營養價值更高？

聽到學生的提問，筆者滿心歡喜，學會發現問題、提出問題、作出假設正是課題目標之一。筆者根據學生的問題及時調整了本課題方案，于是有了第4個方面：“刨根究底”網絡探究和實驗探究。鼓勵學生上網查找資料，制訂實驗計劃。我們開展了“水培大蒜和土培大蒜的干物質含量比較實驗”和“陽光下、陰暗處水培大蒜葉綠素含量的對比實驗”，通過實驗，我們發現水培大蒜的干物質含量比土培大蒜的干物質含量還要高。這是為什么呢？這與我之前的猜測是相反的，我之前認為土培大蒜的干物質含量更高啊。還進一步提出“我們做實驗用的大蒜是生長初期的大蒜，如果用的是生長后期的大蒜做實驗，又或者在水培大蒜的水里添加營養液，得出的結論可能就不是這樣啦。”

5.交流匯報。很快就到交流匯報環節，學生學習信息技術的勁頭就更濃了。為了讓學生充分體驗成功的喜悅，我們特地邀請了學校領導、家長代表參與交流匯報會，每個小組娓娓道來，有聲有色，可有成就了。

通過生生互評、教師評價的方式學到了更多的知識。學生的信息技術、數學、科學素養得到了相應提升，對于生命的關懷意識也開始萌芽。正如一個孩子在文章中寫道：“我們就如同一顆蒜苗，在世界上，在這個宇宙中，我們多么微不足道，我們都會生、老、病、死，盡管生命如此短暫，我們也要積極向上，把生命變得更加有意義。”

參考文獻：

[1]Sawyer，R.K.The Cambridge Handbook of the Learning Sciences[M].New York：Cambridge University Press，2006.

[2]柯清超.超越與變革：翻轉課堂與項目學習[M].北京：高等教育出版社，2016-04.

編輯 魯翠紅