促家長做到“以身作則”，助孩子好習慣的養成

駱慧英

摘 要：隨著統編教材的推廣和使用，越來越多的教師對教材有了全新認識。“快樂讀書吧”欄目是統編教材的一大亮點，這個欄目的設置，意味著課外閱讀教學是語文閱讀教學的重中之重，課外閱讀納入教材體系，體現課外閱讀課程化。以統編教材六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》中的《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀為例，依托“快樂讀書吧”為平臺，鏈接課內閱讀，構建閱讀期待讀整本書。借助“快樂讀書吧”提供的一些方法，指導學生閱讀名著有法可循，通過定期開展閱讀活動，多元策略并舉，讓學生愛讀書，會讀書，同時促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：六年級;快樂讀書吧;課外閱讀;深度閱讀;有效引領

統編教材“快樂讀書吧”，我們應重視學生閱讀的“快樂”，學生讀書樂趣依賴于閱讀帶來的愉悅與收獲，在閱讀體驗中快樂成長。同時，我們應注重整合課內外閱讀，創造性開發課外閱讀資源，把課外閱讀引入課堂，引導學生體驗自主、合作的閱讀方式，讓學生在交流中感受閱讀樂趣，提升閱讀能力。

一線語文教師可以從以下幾個方面進行有效引領：

一、“快樂讀書吧”，鏈接課內閱讀，構建閱讀期待讀整本書

統編教材六年級下冊《快樂讀書吧：漫步世界名著花園》，主題是引導學生讀世界文學名著，了解作品內容，感知人物形象及作品意蘊，從而使心靈受到感染和浸潤。根據這樣的教學內容，教師可以通過整合課程資源，選定必讀書目《魯濱遜漂流記》。《魯濱遜漂流記》梗概和精彩片段在第二單元已經學習過。在教學過程中，教師指導學生借助課文插圖仔細觀察人物，說說魯濱遜給自己留下的初步印象。通過設置懸念，激發學生學習的積極性，引入課文情境，引導學生讀梗概。梳理梗概，梳理出魯濱遜流落荒島后發生了什么事情，用小標題概括;再讀精彩片段，邊讀邊思，邊讀邊悟，做閱讀批注。通過課內閱讀指導，學生學會了借助作品梗概了解《魯濱遜漂流記》這本名著的主要內容，能夠對印象深刻的人物和情節交流感受。同時也學會在精彩段落語句旁邊做批注，化整為散，理解文章主旨的基礎上善于把握文章內容，同時通過關鍵語句體會書中的人物形象。在此基礎上，進行課內閱讀的鏈接，激發學生的閱讀期待，引領學生向深度閱讀能力發展，實現課內閱讀教學的有效補充和延伸，培養學生的閱讀能力，激發學生在主動的閱讀過程中學會閱讀、學會學習。

二、“快樂讀書吧”，閱讀有法可循，引領閱讀能力發展

學生在課外閱讀中，往往存在模糊性、隨意性、淺層性，閱讀浮于淺層，沒有深度。我們不能放任學生自己讀而不管不顧，任何的學習成長都需要疏導和有效引領，讓學生的閱讀真正發生，從淺層閱讀走向深度閱讀。“快樂讀書吧”的教學不同于閱讀課，相對來說，它的教學目標相對完整、明確。指導學生選擇好書，同時讀整本書的閱讀活動并非一兩節課或者短時間就能完成的任務。因此，指導學生制定階段性閱讀目標，讓學生閱讀目標更加明確，對促進學生閱讀能力的長遠發展非常重要。

六年級學生對閱讀計劃的制訂已經有了一定的經驗，可適當放手讓學生自主完成，擬定個性化的閱讀計劃表，老師只需在學生感到困難的地方進行點撥。學生可以先看目錄和總頁碼，再結合自己平時閱讀的速度來估計，看完一本書大概需要多長時間就有數了，也可以根據章節來。如：選擇對的書籍;固定閱讀時間，每天30～60分鐘，持之以恒、循序漸進地閱讀等。

根據閱讀計劃表，再附一份《魯濱遜漂流記》閱讀小竅門。（1）看序言。了解作者及其創作目的，以及這本書的題材、相關的書評等，幫助我們全面了解這本書。（2）看封面。想一想自己的閱讀期待是什么。（3）看目錄。翻看目錄，了解這本書的大致情節或者體系。（4）沉下心。遇到難懂的地方，要沉下心來認真閱讀，成為經典的書不簡單，一定是越嚼越有味。（5）作圈點。對陌生的、難理解的、比較有深意的詞作圈點，方便之后回讀查閱;或在空白處寫下自己的感觸。（6）畫圖譜。《魯濱遜漂流記》中人物關系，可以畫一個人物的圖譜，有助于讀懂故事情節。涉及較多的地名，可以借助世界地圖，標注地點的方式閱讀。（7）做筆記。積累優美的、詩意的、富有哲理的好句好段。（8）思維導圖。利用自己喜歡的思維導圖，寫下全書的結構以及作者在書中想要表達的一些想法等。（9）善提問。讀到質疑的地方，善于提問為什么。（10）善思考。讀完名著，可以寫出全書的結構，思考重要句段的深層含義，探求作品想要表達的主題等。

相信通過《魯濱遜漂流記》這本書的階段目標計劃的制訂，運用閱讀小竅門，使讀這本書的目的更明確，方向更清晰，閱讀的層次會更加深入。這樣的閱讀方法將會有效地延續到另外書籍的閱讀計劃中。

三、“快樂讀書吧”，定期開展閱讀活動，多元策略促提升

我想可以通過對寫作背景、作家經歷的了解，進一步指導學生理解書中內容，激發閱讀興趣，指導學生用“多元思維策略”歸類整理做讀書筆記的方法，引導孩子閱讀思考。理清楚了這些教學任務，就可以精心設計閱讀活動了。

1.搭建展示平臺，掌握閱讀學情

在教學時，我先請孩子們看看這本書的封面。你從封面中發現了什么？接著讓孩子們共讀前言——內容提要、導讀部分，讓孩子們說說這本書編排了什么，從中又獲得了哪些信息，如作者簡介、主要內容和藝術成就等。然后共讀目錄，了解每一章的主題，猜猜這一章講了什么;讀了這些目錄，你對哪個故事產生了興趣。通過從書的封面、插圖、封底、前言、目錄等進行有效點撥引導，讓孩子們對整本書的結構有了整體的認識。

2.利用思維導圖，一本厚書讀成一頁

閱讀一本書，學生愛讀，還要會讀。教師要善于幫助學生找到一本書的骨架，引導學生要善于用x光般的眼睛看書，了解一本書、梳理一本書，掌握其骨架。閱讀《魯濱遜漂流記》，教師引導學生將重要內容的關鍵詞和引發自己思考的語句記錄下來，然后根據確定的中心主題，以自己的思考方向，添加子主題，豐富子主題內容。如：分小組合作，用表格或思維導圖的形式畫出魯濱遜的航海過程，并寫下感受。通過情節梳理，你發現魯濱遜是個怎樣的人？通過人物圖譜的形式呈現。這樣的閱讀方式有效、有質、有深度。

學生在《魯濱遜漂流記》的閱讀實踐中，經過教師一步步指導，利用思維導圖把厚厚的一本書讀薄，一本書讀成一頁。學生從被動閱讀變成了主動閱讀，閱讀成了一件快樂的事。從淺層閱讀變成了深度閱讀，閱讀質量有了質的飛越。

3.聚焦細節，鑒賞感悟，由本及我

學生知道了整本書的結構和故事情節，想要對文本再深入地閱讀，還得聚焦文本細節，通過鑒賞和思考，真正實現從文本到自我的提升。

（1）摘抄自己喜歡的妙詞佳句及精彩片段等，感受語言的魅力和不同作家的語言風格。

（2）從語言表現手法上學寫學習鑒賞。如：①魯濱遜“生病”前后這兩個片段，對比思考，寫感受。②病情嚴重片段，假如你是魯濱遜，你會怎樣想？寫下自己的感受。③生病前心理活動片段，對比自己和魯濱遜的想法，寫下批注;④魯濱遜做夢時和做夢后的心理活動片段，對比“我”與魯濱遜的想法，寫批注、寫感受。

（3）撰寫片段、章節或整本書閱讀感受。如：作者為什么要這樣寫？他想給讀者傳遞什么？

（4）由文本及我，聯系自己的實際。如：你是否會思考雖然我們不太會像魯濱遜那樣流落孤島，但是我們每個人都要為生存奮力掙扎，我們每個人在成長的過程當中都會遇到無助、孤獨的時候，我們每一個人都會遇到困難挫折，我們每一個人都有可能有朝一日會厭煩這種日復一日平凡的所謂單調的生活，我們怎么辦？我們怎么看待？我們怎么克服？等等，寫寫自己的所思、所想、所獲、所悟。

通過聚焦細節，讓學生知道閱讀除了領略故事情節的趣味之外，還可以從讀者、角色、作家、佳句欣賞、表現手法等不同的角度去體味作品的藝術魅力，更可以從文本的思想深度去感受、去思考、去感悟，讓作品的靈魂引領自己的心靈精神成長。

4.實踐閱讀活動，提升閱讀興趣

在課內外閱讀的過程中，老師要做到課內外閱讀的有效銜接，要組織開展形式多樣的班級閱讀活動，如：“我是朗讀者”“閱讀擂臺賽”“好書推薦”“課本劇表演”“我們一起聊書吧”等活動，加強對文本的深入閱讀，提升孩子的閱讀興趣。如：師生共讀完了《魯濱遜漂流記》后，我就會利用每周一中午的“與書有約吧”，組織全班孩子一起到圖書室開展班級讀書會。大家圍坐在一起，進行讀書交流。如：有的孩子對魯濱遜三次航海各不相同的遭遇進行交流;有的孩子對《魯濱遜漂流記》一書中的精彩片段進行了賞析;有的孩子對讀完《魯濱遜漂流記》一書后的讀后感進行分享。同時，還組織學生觀看《魯濱遜漂流記》電影，這樣極大地激發了孩子閱讀的興趣，從而引導學生走進書中，感受語言的美妙，感悟生活的精彩。

5.方法以點帶面，拓展同類經典

根據這一閱讀指導方法，推而廣之，進行課外閱讀書目推薦，如《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《小王子》等，指導孩子在讀書的過程中根據以上閱讀方法，做好閱讀筆記，以方便讀后展開班級讀書交流或好書發布會等。通過這樣的閱讀引領，讓孩子們閱讀更有樂趣，更有意義。

“快樂讀書吧”是一次綜合學習活動的遞進和延續，也是一次課內閱讀的升華和拓展，學生交流自身的閱讀好方法，體現了綜合性學習與閱讀之間的整合推進。它把課內閱讀與課外閱讀完美聯結，拓展經典名著的閱讀廣度與深度。因此，作為一線語文老師，在小學語文閱讀教學的過程中，更應該善于依托統編教材的“快樂讀書吧”，去有效引領，讓孩子熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習慣，成為孩子生活中不可缺少的有意義的一部分！

參考文獻：

[1]賀非非.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[D].武漢：華中師范大學，2015.

[2]孔企平.談有效學習和有效教學[J].小學教學，2001（8）.

編輯 李建軍