促家長(zhǎng)做到“以身作則”，助孩子好習(xí)慣的養(yǎng)成

駱慧英

摘 要：隨著統(tǒng)編教材的推廣和使用，越來(lái)越多的教師對(duì)教材有了全新認(rèn)識(shí)。“快樂(lè)讀書吧”欄目是統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)，這個(gè)欄目的設(shè)置，意味著課外閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重中之重，課外閱讀納入教材體系，體現(xiàn)課外閱讀課程化。以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：漫步世界名著花園》中的《魯濱遜漂流記》整本書的閱讀為例，依托“快樂(lè)讀書吧”為平臺(tái)，鏈接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待讀整本書。借助“快樂(lè)讀書吧”提供的一些方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著有法可循，通過(guò)定期開展閱讀活動(dòng)，多元策略并舉，讓學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：六年級(jí);快樂(lè)讀書吧;課外閱讀;深度閱讀;有效引領(lǐng)

統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書吧”，我們應(yīng)重視學(xué)生閱讀的“快樂(lè)”，學(xué)生讀書樂(lè)趣依賴于閱讀帶來(lái)的愉悅與收獲，在閱讀體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，我們應(yīng)注重整合課內(nèi)外閱讀，創(chuàng)造性開發(fā)課外閱讀資源，把課外閱讀引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自主、合作的閱讀方式，讓學(xué)生在交流中感受閱讀樂(lè)趣，提升閱讀能力。

一線語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效引領(lǐng)：

一、“快樂(lè)讀書吧”，鏈接課內(nèi)閱讀，構(gòu)建閱讀期待讀整本書

統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《快樂(lè)讀書吧：漫步世界名著花園》，主題是引導(dǎo)學(xué)生讀世界文學(xué)名著，了解作品內(nèi)容，感知人物形象及作品意蘊(yùn)，從而使心靈受到感染和浸潤(rùn)。根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過(guò)整合課程資源，選定必讀書目《魯濱遜漂流記》。《魯濱遜漂流記》梗概和精彩片段在第二單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖仔細(xì)觀察人物，說(shuō)說(shuō)魯濱遜給自己留下的初步印象。通過(guò)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引入課文情境，引導(dǎo)學(xué)生讀梗概。梳理梗概，梳理出魯濱遜流落荒島后發(fā)生了什么事情，用小標(biāo)題概括;再讀精彩片段，邊讀邊思，邊讀邊悟，做閱讀批注。通過(guò)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了借助作品梗概了解《魯濱遜漂流記》這本名著的主要內(nèi)容，能夠?qū)τ∠笊羁痰娜宋锖颓楣?jié)交流感受。同時(shí)也學(xué)會(huì)在精彩段落語(yǔ)句旁邊做批注，化整為散，理解文章主旨的基礎(chǔ)上善于把握文章內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)書中的人物形象。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課內(nèi)閱讀的鏈接，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生向深度閱讀能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、“快樂(lè)讀書吧”，閱讀有法可循，引領(lǐng)閱讀能力發(fā)展

學(xué)生在課外閱讀中，往往存在模糊性、隨意性、淺層性，閱讀浮于淺層，沒(méi)有深度。我們不能放任學(xué)生自己讀而不管不顧，任何的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都需要疏導(dǎo)和有效引領(lǐng)，讓學(xué)生的閱讀真正發(fā)生，從淺層閱讀走向深度閱讀。“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)不同于閱讀課，相對(duì)來(lái)說(shuō)，它的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)完整、明確。指導(dǎo)學(xué)生選擇好書，同時(shí)讀整本書的閱讀活動(dòng)并非一兩節(jié)課或者短時(shí)間就能完成的任務(wù)。因此，指導(dǎo)學(xué)生制定階段性閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀目標(biāo)更加明確，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常重要。

六年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀計(jì)劃的制訂已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，可適當(dāng)放手讓學(xué)生自主完成，擬定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃表，老師只需在學(xué)生感到困難的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生可以先看目錄和總頁(yè)碼，再結(jié)合自己平時(shí)閱讀的速度來(lái)估計(jì)，看完一本書大概需要多長(zhǎng)時(shí)間就有數(shù)了，也可以根據(jù)章節(jié)來(lái)。如：選擇對(duì)的書籍;固定閱讀時(shí)間，每天30～60分鐘，持之以恒、循序漸進(jìn)地閱讀等。

根據(jù)閱讀計(jì)劃表，再附一份《魯濱遜漂流記》閱讀小竅門。（1）看序言。了解作者及其創(chuàng)作目的，以及這本書的題材、相關(guān)的書評(píng)等，幫助我們?nèi)媪私膺@本書。（2）看封面。想一想自己的閱讀期待是什么。（3）看目錄。翻看目錄，了解這本書的大致情節(jié)或者體系。（4）沉下心。遇到難懂的地方，要沉下心來(lái)認(rèn)真閱讀，成為經(jīng)典的書不簡(jiǎn)單，一定是越嚼越有味。（5）作圈點(diǎn)。對(duì)陌生的、難理解的、比較有深意的詞作圈點(diǎn)，方便之后回讀查閱;或在空白處寫下自己的感觸。（6）畫圖譜。《魯濱遜漂流記》中人物關(guān)系，可以畫一個(gè)人物的圖譜，有助于讀懂故事情節(jié)。涉及較多的地名，可以借助世界地圖，標(biāo)注地點(diǎn)的方式閱讀。（7）做筆記。積累優(yōu)美的、詩(shī)意的、富有哲理的好句好段。（8）思維導(dǎo)圖。利用自己喜歡的思維導(dǎo)圖，寫下全書的結(jié)構(gòu)以及作者在書中想要表達(dá)的一些想法等。（9）善提問(wèn)。讀到質(zhì)疑的地方，善于提問(wèn)為什么。（10）善思考。讀完名著，可以寫出全書的結(jié)構(gòu)，思考重要句段的深層含義，探求作品想要表達(dá)的主題等。

相信通過(guò)《魯濱遜漂流記》這本書的階段目標(biāo)計(jì)劃的制訂，運(yùn)用閱讀小竅門，使讀這本書的目的更明確，方向更清晰，閱讀的層次會(huì)更加深入。這樣的閱讀方法將會(huì)有效地延續(xù)到另外書籍的閱讀計(jì)劃中。

三、“快樂(lè)讀書吧”，定期開展閱讀活動(dòng)，多元策略促提升

我想可以通過(guò)對(duì)寫作背景、作家經(jīng)歷的了解，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理解書中內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生用“多元思維策略”歸類整理做讀書筆記的方法，引導(dǎo)孩子閱讀思考。理清楚了這些教學(xué)任務(wù)，就可以精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)了。

1.搭建展示平臺(tái)，掌握閱讀學(xué)情

在教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)孩子們看看這本書的封面。你從封面中發(fā)現(xiàn)了什么？接著讓孩子們共讀前言——內(nèi)容提要、導(dǎo)讀部分，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這本書編排了什么，從中又獲得了哪些信息，如作者簡(jiǎn)介、主要內(nèi)容和藝術(shù)成就等。然后共讀目錄，了解每一章的主題，猜猜這一章講了什么;讀了這些目錄，你對(duì)哪個(gè)故事產(chǎn)生了興趣。通過(guò)從書的封面、插圖、封底、前言、目錄等進(jìn)行有效點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓孩子們對(duì)整本書的結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖，一本厚書讀成一頁(yè)

閱讀一本書，學(xué)生愛讀，還要會(huì)讀。教師要善于幫助學(xué)生找到一本書的骨架，引導(dǎo)學(xué)生要善于用x光般的眼睛看書，了解一本書、梳理一本書，掌握其骨架。閱讀《魯濱遜漂流記》，教師引導(dǎo)學(xué)生將重要內(nèi)容的關(guān)鍵詞和引發(fā)自己思考的語(yǔ)句記錄下來(lái)，然后根據(jù)確定的中心主題，以自己的思考方向，添加子主題，豐富子主題內(nèi)容。如：分小組合作，用表格或思維導(dǎo)圖的形式畫出魯濱遜的航海過(guò)程，并寫下感受。通過(guò)情節(jié)梳理，你發(fā)現(xiàn)魯濱遜是個(gè)怎樣的人？通過(guò)人物圖譜的形式呈現(xiàn)。這樣的閱讀方式有效、有質(zhì)、有深度。

學(xué)生在《魯濱遜漂流記》的閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)教師一步步指導(dǎo)，利用思維導(dǎo)圖把厚厚的一本書讀薄，一本書讀成一頁(yè)。學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成了主動(dòng)閱讀，閱讀成了一件快樂(lè)的事。從淺層閱讀變成了深度閱讀，閱讀質(zhì)量有了質(zhì)的飛越。

3.聚焦細(xì)節(jié)，鑒賞感悟，由本及我

學(xué)生知道了整本書的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，想要對(duì)文本再深入地閱讀，還得聚焦文本細(xì)節(jié)，通過(guò)鑒賞和思考，真正實(shí)現(xiàn)從文本到自我的提升。

（1）摘抄自己喜歡的妙詞佳句及精彩片段等，感受語(yǔ)言的魅力和不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格。

（2）從語(yǔ)言表現(xiàn)手法上學(xué)寫學(xué)習(xí)鑒賞。如：①魯濱遜“生病”前后這兩個(gè)片段，對(duì)比思考，寫感受。②病情嚴(yán)重片段，假如你是魯濱遜，你會(huì)怎樣想？寫下自己的感受。③生病前心理活動(dòng)片段，對(duì)比自己和魯濱遜的想法，寫下批注;④魯濱遜做夢(mèng)時(shí)和做夢(mèng)后的心理活動(dòng)片段，對(duì)比“我”與魯濱遜的想法，寫批注、寫感受。

（3）撰寫片段、章節(jié)或整本書閱讀感受。如：作者為什么要這樣寫？他想給讀者傳遞什么？

（4）由文本及我，聯(lián)系自己的實(shí)際。如：你是否會(huì)思考雖然我們不太會(huì)像魯濱遜那樣流落孤島，但是我們每個(gè)人都要為生存奮力掙扎，我們每個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中都會(huì)遇到無(wú)助、孤獨(dú)的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)遇到困難挫折，我們每一個(gè)人都有可能有朝一日會(huì)厭煩這種日復(fù)一日平凡的所謂單調(diào)的生活，我們?cè)趺崔k？我們?cè)趺纯创课覀冊(cè)趺纯朔康鹊龋瑢憣懽约旱乃肌⑺搿⑺@、所悟。

通過(guò)聚焦細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道閱讀除了領(lǐng)略故事情節(jié)的趣味之外，還可以從讀者、角色、作家、佳句欣賞、表現(xiàn)手法等不同的角度去體味作品的藝術(shù)魅力，更可以從文本的思想深度去感受、去思考、去感悟，讓作品的靈魂引領(lǐng)自己的心靈精神成長(zhǎng)。

4.實(shí)踐閱讀活動(dòng)，提升閱讀興趣

在課內(nèi)外閱讀的過(guò)程中，老師要做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接，要組織開展形式多樣的班級(jí)閱讀活動(dòng)，如：“我是朗讀者”“閱讀擂臺(tái)賽”“好書推薦”“課本劇表演”“我們一起聊書吧”等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)文本的深入閱讀，提升孩子的閱讀興趣。如：師生共讀完了《魯濱遜漂流記》后，我就會(huì)利用每周一中午的“與書有約吧”，組織全班孩子一起到圖書室開展班級(jí)讀書會(huì)。大家圍坐在一起，進(jìn)行讀書交流。如：有的孩子對(duì)魯濱遜三次航海各不相同的遭遇進(jìn)行交流;有的孩子對(duì)《魯濱遜漂流記》一書中的精彩片段進(jìn)行了賞析;有的孩子對(duì)讀完《魯濱遜漂流記》一書后的讀后感進(jìn)行分享。同時(shí)，還組織學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》電影，這樣極大地激發(fā)了孩子閱讀的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)書中，感受語(yǔ)言的美妙，感悟生活的精彩。

5.方法以點(diǎn)帶面，拓展同類經(jīng)典

根據(jù)這一閱讀指導(dǎo)方法，推而廣之，進(jìn)行課外閱讀書目推薦，如《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》《小王子》等，指導(dǎo)孩子在讀書的過(guò)程中根據(jù)以上閱讀方法，做好閱讀筆記，以方便讀后展開班級(jí)讀書交流或好書發(fā)布會(huì)等。通過(guò)這樣的閱讀引領(lǐng)，讓孩子們閱讀更有樂(lè)趣，更有意義。

“快樂(lè)讀書吧”是一次綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)和延續(xù)，也是一次課內(nèi)閱讀的升華和拓展，學(xué)生交流自身的閱讀好方法，體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)與閱讀之間的整合推進(jìn)。它把課內(nèi)閱讀與課外閱讀完美聯(lián)結(jié)，拓展經(jīng)典名著的閱讀廣度與深度。因此，作為一線語(yǔ)文老師，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，更應(yīng)該善于依托統(tǒng)編教材的“快樂(lè)讀書吧”，去有效引領(lǐng)，讓孩子熱愛閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣，成為孩子生活中不可缺少的有意義的一部分！

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍