關于家校合作開展小學生心理健康教育的有效探討

何丹

摘 要：學校是當前對小學生開展心理健康教育的重要主體和場所，同時也承擔著對學生開展心理教育和價值引導的義務，應該借助多種方式對學生進行高水準的心理教育。基于小學生體現出的認知能力和探索興趣，學校需要有步驟、有計劃地開展教育活動，將多種教育資源納入教育引導中。家庭教育是學校開展心理教育需要關注的資源，應該通過家校合作的方式強化心理教育的質量，給幼兒帶來更好的行為引導和思想教育。主要思考家校合作在心理教育中呈現的重要性，分析有效開展心理教育的策略，希望提高心理教育的最終質量。

關鍵詞：家校合作;心理健康教育;小學生;價值認知;情感態度

心理教育是各級學校需要做好的一項教學工作，通過對學生開展心理教育引導他們樹立正確的價值認知，更符合素質教育所提出的能力培養要求。在對小學生開展心理教育的過程中，學校是教育主體，家庭是教育支持，需要通過家校合作的方式給學生開展更高層面的思想教育和引導，從而引導他們樹立科學的價值認知。學校可以針對學生的心理情況制定溝通方案，共同維護學生的心理健康，利于他們得到更高水準的價值教育和思想引導。這樣能改變心理教育的傳統模式，通過家校合作給學生開展更高效的思想教育引導，保障心理教育的成效性和實效性，利于小學生塑造健康的心理品質。

一、對小學生開展心理健康教育中家校合作呈現的重要性分析

通過學術研究可知小學生不具備成熟的心理認知，無論是價值態度還是思想認知都出現不成熟的現象，需要得到學校和家庭的教育引導。在對小學生開展思想教育的過程中，學校通過對學生開展心理教育可以指導他們樹立正確的價值認知，對他們實施針對性的心理疏導，給學生的健康成長提供更好的保障。家校合作可以拓展學校思想教育的深度，根據學生的認知情況和心理需求實施針對性的思想引導，注入更加強大的思想教育力量。本文認為家校合作對當前小學生的思想教育起到多種作用，具體表現為以下幾方面。

第一，家校合作可以豐富思想教育的資源，突破之前的時間限制。學校是對小學生開展思想教育的主要場所，受到教學時間的限制，主要是對學生開展理論層面的知識講解，課堂教學時間比較少。學校通常是在心理課程中對學生開展思想教育和價值引導，所以課程教育時間比較少，甚至一部分學校未能開設思想教育課程，這樣就很難發揮出心理教育的引導效果。而通過家校合作，學校可以引導家長更加重視思政教育的價值，教育家長在課余時間對學生進行思想教育和行為引導[1]。這樣可以延長思想教育的時間，強化思想教育對小學生體現出的引導作用，發揮出周邊環境對小學生體現出的滲透引導效果，從而強化思政教育的育人效果。

第二，通過家校合作可以拓展思政教育的空間，引導小學生樹立正確的價值認知和情感態度。家校合作讓學校和家庭實現緊密的結合，突破之前學校單純開展思政教育的空間限制，讓思政教育合理融入家庭生活中，引導學生樹立正確的生活方式和價值理念。家長可以在家庭生活中將心理教育和生活發展進行聯系，利于小學生得到更好的情感體驗，引導學生在情感體驗中收獲更高層面的心理引導，從而強化心理教育的最終質量。

二、在家校合作背景下開展高水準心理教育的策略分析

1.學校應該建立流暢的溝通渠道，提高家長對心理教育的認知程度

在對小學生開展心理教育的過程中，學校是教育主體，家庭是教育支持，二者都有著比較強的教學應用價值。基于素質教育所體現出的要求，學校需要通過家校合作的方式給學生開展更高層面的思想教育和引導，提升思想教育的創新性，從而引導他們樹立科學的價值認知。這是因為通過和家庭進行充分的合作，學校可以針對學生的心理情況制定針對性的溝通方案，解決學生出現的心理問題，從而保障小學生得到更高層面的思想教育與價值認知。基于這樣的教學需求，學校應該建立流暢的溝通渠道，提高家長對心理教育的認知程度，給家校合作提供更多的助力。

首先，學校需要保障家校溝通渠道的流暢度，給心理教育注入更多的支持力量。這是因為有效溝通是家校合作順利開展的基礎，教師可以將學生的學習表現告知給家長，同時家長也能將學生的家庭行為傳達給教師，促使二者對學生進行深度的理解。這樣可以明確小學生是否出現心理問題，也可以找到心理問題的原因，從而制定科學的心理溝通方案，解決學生出現的心理問題。例如一些學生出現自卑的心理問題，教師應該和家長進行緊密的溝通，分析出現自卑心理問題的原因，根據原因對學生開展針對性的心理疏導，如以平等交流的方式走進學生的情感世界，解決其心理問題。基于這樣的需求，學校也可以通過家長會、家長信箱或者是家訪等方式進行緊密的溝通，根據心理教育需求和學生的成長情況進行反饋，從而解決學生出現的心理問題。

其次，家長應該明確家校合作所起到的作用，提高對心理教育的認知程度。一些家長未能對心理教育進行科學的認知，他們對心理教育的理解程度不高，忽視對學生開展針對性的心理引導和價值教育。家長未能對小學生的心理教育產生比較強的關注，忽視在家庭生活中對他們進行科學的引導，不利于學生的健康成長。針對這樣的心理教育情況，小學需要對家長進行針對性的心理教育講座，向他們普及心理教育的知識和價值。這樣可以引導家長對青少年的健康成長進行正確的認知，關注小學生的年齡特點和心理成長情況，引導他們借助科學的方式解決學生出現的心理問題，從而提升心理教育的實效性。

2.在明確學生主體性的基礎上創新家校合作的方式，強化心理引導的效果

受傳統教學思維的影響，家長將學生的考試成績作為和教師進行溝通的主要關注點，教師對家長進行匯報的過程中也是圍繞成績開展，而忽視其他方面的成長情況和問題。這樣就不能發揮出家長會等溝通方式所體現出的作用，未能對學生進行針對性的引導，容易忽視學生在成長中出現的心理問題。而家庭是學校開展心理教育需要關注的資源，所以學校應該通過家校合作的方式強化心理教育的質量，給幼兒帶來更好的行為引導和思想教育[2]。基于這樣的需求，本文認為應該在明確學生主體性的基礎上創新家校合作的方式，強化心理引導的效果，給他們開展更高水準的心理教育。

需要創新家校合作的方式，明確學生在成長中的主體性，引導學生表達自己所體現出的心理需求和相關的訴求。這樣可以掌握小學生的心理認知情況，根據心理認知和成長需求制定心理教育方案和目標，共同去解決學生在成長中遇到的問題[3]。現代技術給人們的交流注入更多的推動力，所以教師可以通過微信或者是QQ等方式進行溝通，創新家校合作的方式，這樣能提高心理引導的效果。家長和教師需要在掌握學生心理認知的基礎上分享心理教育的觀點或者是經驗，通過相互學習的方式引導他們樹立正確的價值認知，從而引導他們養成正確的思想認知，保障心理教育的成效性。

3.科學借助互聯網技術開展信息溝通，提升家校合作的成效

網絡時代給人們的生活帶來諸多變化，家校合作中也需要借助信息技術提升家校合作的成效性，讓家長更好地參與到心理教育中，體現出比較強的教學應用價值。學校可以借助先進技術制作學校網頁，定時更新網站信息，展示心理教育的內容和相關成果，讓家長通過學校網站就可以掌握到學校的各種信息，了解心理教育的目標和具體內容，從而指導他們更好地參與到心理教育中。同時，家長可以通過網絡平臺對相關資源進行搜集和整理，學習相關的理論資源和觀點，對心理教育進行科學的認知，給學生提供更好的心理引導。這樣可以提升教師開展心理教育的能力，和家長開展更高水準的合作交流，以此讓他們投入到心理教育中，給學生實施更優質的心理教育。

此外，教師和家長可以通過電話等方式進行心理溝通和交流，根據學生體現出的認知能力和心理成長情況進行教育方案的討論，思考如何給學生提供更加科學的心理引導和教育。這樣可以提升家長和教師之間的溝通效果，立足溝通強化學生的心理認知，共同發揮出家長以及教師的教育引導作用，強化他們參與心理教育的動力和主觀意愿，給學生提供更為科學的心理教育和思想指導。這樣能提升家校合作的成效性，對小學生開展高水準的心理教育，從而讓他們樹立科學的思想認知，收獲更高層面的心理教育質量，利于他們實現健康的成長。

上文指出，基于小學生體現出的認知能力和探索興趣，學校需要有步驟、有計劃地開展教育活動，將多種教育資源納入教育引導中。基于這樣的教學需求，學校應該建立流暢的溝通渠道，提高家長對心理教育的認知程度，給家校合作提供更多的助力。同時，應該在明確學生主體性的基礎上創新家校合作的方式，強化心理引導的效果，給他們開展更高水準的心理教育。此外，學校也需要科學借助互聯網技術開展信息溝通，提升家校合作的成效。

參考文獻：

[1]肖秀玲.關于家校合作開展小學生心理健康教育的有效探討[J].學周刊，2018（31）：156-157.

[2]仲妍.家校合作環境下開展小學生心理健康教育的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：204.

[3]李夢婕，舒沂，李景榮.小學生心理輔導校本課程探索與實踐：以長沙市蓉園小學為例[J].科教導刊（下旬），2016（7）：121-122.

編輯 趙飛飛