“微”亦有道

任菊

【摘 要】 在當前，微課技術得到了普遍的應用和推廣，對教師的教學提供了諸多幫助。在小學低年級語文教學中，微課的應用更能改變傳統的教學模式，給學生帶來更加豐富的學習體驗。

【關鍵詞】 小學語文;微課

在課堂上借助信息技術的優勢為學生分析課程內容，這樣的教學方式被稱之為“微課教學”。微課教學的核心特點是以視頻為主要載體，同時支持多種學習模式，是“互聯網+”背景下涌現的創新型教學模式。

一、利用微課，激發興趣

在低年級語文教學中，微課的出現就像給課堂增添了一抹綠意，也帶來了縷縷生機，讓單調枯燥的課堂變得妙趣橫生。尤其針對低年級小學生，他們更加期待趣味性強的課堂氛圍，而微課恰好能滿足學生的這一心理需求。為了更好地應用微課教學，教師需要注重導入環節的作用。在整個教學環節中，導入必不可少，甚至影響著整節課的教學效率，如果教師可以在導入環節引入微課，必能激發學生的學習興趣。

例如，在教學《小馬過河》這篇課文時，為了幫助學生盡快掌握課文內容，教師不妨在導入環節引入微課教學。比如，教師可以搜集《小馬過河》的動畫片，然后將其剪輯成10分鐘以內的微課動畫，并在視頻末尾插入相關的問題，如：“你喜歡‘小馬過河這個故事嗎？你從中懂得了什么道理呢？”同時在導入環節進行播放。等視頻播放完畢，教師引導學生發散思維，想一想視頻中提出的問題。由于有了動畫的鋪墊，學生很快有了答案：任何事情都要親自嘗試才能得出結論，別人的經驗終究是別人的。

案例中，教師并沒有采取傳統的教學策略，而是另辟蹊徑，主動引入微課教學，并將動畫和微課教學相結合，激發學生的閱讀興趣，讓學生對閱讀產生憧憬，在這個過程中，學生會收獲更多美好。

二、彌補缺陷，增進領悟

在小學語文教學中，盡管教材中的內容包羅萬象，但是教材資源的匱乏卻是不可回避的重要問題，很容易影響到語文教學過程，這是客觀上的教學局限。另一方面，小學生自身的因素也會影響教學效率。雖然小學生好奇心強，有著豐富的想象力，但是由于缺乏生活閱歷，導致學生的認知范圍存在一定的局限性。當課文內容超出學生的理解范疇，學生很容易陷入迷茫，更加不可能對文章的思想以及情感感同身受，而微課卻會使這個問題迎刃而解。

例如，在教學《葡萄溝》這篇課文時，作者將視野聚焦在廣袤的新疆地區，用形象、生動的筆觸描寫了葡萄溝的異域風情。在教學過程中，學生表現得興致勃勃，對新疆的異域風情充滿了好奇心，尤其對葡萄干的制作過程特別感興趣。但是由于教材中并沒有配備相應的插圖，導致學生無法對制作過程展開聯想，而這也成為教學中的一個盲點。為了彌補教學上的缺陷，教師在課前制作了一段關于“葡萄干制作過程”的微課視頻：“陰房是一種具有特殊功能的房屋，常常修在山坡上，專門用來晾曬葡萄干。它的外觀猶如碉堡，上面密布著非常多的小孔，內部釘著很多木架子。人們將葡萄掛在架子上，借助不斷流動的熱空氣蒸發掉葡萄里的水分，慢慢就成了葡萄干。”學生一邊聽同步解說，一邊觀看制作流程，終于理解了葡萄干的制作工藝。

三、直擊重點，提高效率

和傳統教學模式不同的是，微課教學更加精煉簡潔。從實質而言，“微課”指的是以視頻為載體的教學模式，常常圍繞某一個具體的知識點展開，“短小”“精煉”概括了微課的主要特征，更說明了其優勢所在。因此，在語文閱讀教學中，為了更好地發揮微課的教學優勢，教師需要認真研究語文教材，明確教學的主要目標以及重難點內容，精煉語文課堂。

例如，在教學《靜夜思》這首古詩時，詩文的重點和難點就是讓學生“體會月亮這一意象的獨特內涵，感悟本詩的意境，體會詩人思鄉的心情”。然而在教學實踐中，大多數學生并不能在傳統的教學模式中真正理解詩人所描繪的抽象的月亮背后的深刻內涵，也無法進一步領悟詩歌描繪的意境。為了解決這個問題，教師需要引入微課模式突破重難點。在微課視頻中，教師首先要求學生有感情地誦讀詩歌，同時發揮想象，體會詩人描述的具體景象，試著揣摩詩中蘊藏的思想感情。在此前提下，教師需要將教學重點放在研究“月亮”這個帶有特殊寓意的意象上，與此同時，教師借助微課向學生展示更多以“月亮”為核心的詩詞作品，讓學生們在學習的過程中展開深入的探究。

案例中，在學習《靜夜思》這首古詩時，教師并沒有將過多的時間放在翻譯詩句或者誦讀詩句上，而是讓學生直擊重點，揣摩“月亮”這一意象的特殊寓意。在微課的輔助下，教學更有針對性，學生學起來也更輕松。

總之，在小學語文教學中，微課教學能夠有效提高教師的效率。尤其在低年級語文教學中，微課的應用更有著諸多優勢，不僅可以增加課堂的生動性，還能幫助教師直擊重點，提高學生的學習效率。微課如一縷“微”風入課堂，必能為語文教學帶來勃勃生機。

【參考文獻】

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