和幼兒一起找答案

孟祥環

幼兒是活動的主體，是學習與發展的主人。在活動區材料的創意、準備、使用及整理等各個環節都要有幼兒參與。尤其是游戲規則的制訂更離不開幼兒參與。

案例中，教師描述幼兒一不小心就把水灑出來，說明教師理解孩子灑水的行為，只是擔心幼兒的安全。孩子若一邊擔心灑水一邊游戲，則不能全身心投入到游戲中;但當孩子全身心地投入到游戲中時，便忘記了教師制訂的“規則”，磕碰、擁擠，水又灑了。可見，教師制訂的規則幼兒很難內化于行。

對此，教師可以用視頻回放的形式與幼兒共同回顧活動情節，給幼兒提供發現問題、分析問題、解決問題的機會。共同討論玩水的規則，用幼兒能理解的方式呈現，幫助幼兒更好地執行。如，和幼兒討論接水時怎樣才能不灑水，讓幼兒懂得既節水又滿足自身需要。討論后請幼兒用繪畫的方式表達：用接半杯水畫勾、接滿杯水和接一點點水畫叉來表示接水量，并貼到水管處。幼兒每次接水時，都可能會情不自禁地提醒自己三個杯子的含義，有效避免灑水。在幼兒洗菜時，教師可提問：“什么時候拿走菜筐，就不灑水？”幼兒通過觀察對比水滴的變化，得出洗菜后需等菜筐不滴水了才能移離水池。同樣也可以用繪畫表現：菜筐滴水畫叉，菜筐不滴水畫勾，并貼在洗菜池的明顯位置。

幼兒的學習通過他們與環境相互作用而實現。教師在與幼兒討論時，要多聽取、采納幼兒的建議，引導幼兒主動參與活動區環境的創設，遵守共同約定的游戲規則。

活動區投放的材料要突出幼兒年齡特點。只有提供適宜的材料，才能滿足幼兒操作的需求。比如，教師發現洗菜時水灑出來了，要及時反思灑水的原因：是水開得太大水花四濺，還是水滿四溢？是菜長筐小，水順勢而流，亦或是幼兒洗完就移走，沒控水？教師在與幼兒充分交流共同商榷后，為他們提供稍大一點的四周帶孔的塑料容器，使水隨用隨流，菜的長度要適宜，便于幼兒操作。幼兒在游戲中出現的磕碰、擁擠現象也可通過與幼兒探討的方式，共定游戲規則來解決。

綜上所述，幼兒是活動的主體，是游戲的主人，班級一切與幼兒有關的事情都要有幼兒參與，在參與中培養幼兒的主體意識、主人意識及主動性，更好地實現身心全面發展。