淺析筆頭練習在小學英語課堂教學中的運用策略

蔣穎

筆頭練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新舊知識、形成技能技巧、培養良好的思維品質、發展學生智力與情感的良好途徑。牛津小學英語按“話題—功能—結構—任務”的體系編寫，高年級教材的語料尤其豐富與地道，每個單元均由8個板塊組成，其涵蓋了語篇閱讀板塊、詞匯語法板塊以及綜合板塊這三大板塊的教學內容。因此，側重板塊內容的高年級筆練設計有利于學生有針對性地吸收并消化所學知識，提高學生的實踐能力，有利于學生表情達意，循序漸進地提升學生筆頭表達能力，有利于學生構建知識體系，形成綜合語用的運用能力。

一、結合語篇板塊的筆練設計——理解話題，習得方法

以單元話題為主線展開的高年級Part A的語篇板塊，多由背景加對話組成，語篇較長，包括約8個左右的話輪，量大面廣，那么如何引導學生經歷“整體感知—體驗內化—實踐運用”的學習過程就顯得尤為重要。這就要求教師根據不同語篇的特點和教學實際以及學生的學習特點，采用適切的筆練設計，幫助學生全面、深入、透徹地理解文本，為語篇的后續教學奠定扎實的基礎。例如針對故事性較強的語篇，教師可以穿插設計一些看圖選擇、連線匹配、完成情景對話等形式的聽力等練習，幫助學生從中了解故事內容，激發學生學習新課的興趣。而對于一些說明性較強的語篇，教師則可采用直觀性較強的表格式、選詞填空、選擇等練習，培養學生閱讀理解與歸納能力。我們還必須根據不同的閱讀方式采用相對應的筆練設計，以培養學生一定的閱讀習慣與技能。比如：初讀與略讀中，我們可以出一些選擇或者判斷題，對語篇的主要內容作大致的整體了解，對內容較復雜的語篇，我們還可以讓學生進行排序，啟發學生對語篇進行歸納與整理;細讀中，我們可逐步要求做些陌生詞匯自主查閱的筆練題，利用工具書掃除閱讀障礙，提高閱讀檢索能力。我們可以激發學生根據板書、概念圖等的啟發，對課文進行復述性的筆頭輸出，逐步形成對文章從內容到形式以及語言的理解能力;我們還可以以語篇話題為依據，設計一些寫“留言”、對話填空等接近生活的筆練形式，培養學生對文章進行分析進而發現問題的能力;拓展閱讀中，我們應選用一篇內容、難度與之匹配的拓展短文來學習。比如當我們學了Public sign，我們可以進行Sign Language的拓展閱讀，引導學生運用一定的閱讀策略進行判斷、理解以及表達，拓展閱讀的視野，有效提高學生的閱讀能力。

二、詞匯語法板塊的筆練設計——豐富話題，突破難點

對于Part C詞匯方面的筆練有較多，但我們也要進行有序的歸類，如遇與先前所學的單詞或者詞組音義形有關聯的詞匯時，教師一方面可采用同義、近義、語音比較辨析類的題型設計，抑或是一些以舊引新等綜合性的詞組互譯題型，另一方面仍可將這些詞與句子結合起來進行語境中的縱橫比較（戴軍，簡高峰 2011），比如： It is sports day. The _______ children are watching the _________ race.（exciting ，excited） 啟發學生在情景中通過對比，識別兩個相近單詞的不同用法，從而幫助學生在實踐運用中理解記憶詞匯。

在完成閱讀課話題的整體性學習后，不難發現Part CD語法板塊有很多可以創作的地方。學生可以在老師的指導下，根據每一幅圖片的相關話題編寫一個短小的對話，比如：5 A Unit 7課件 看圖描述：

通過從仿寫到編寫，逐步融入學生的思維創意。對于Part CD板塊涉及的時態，我們可以設計一些連詞成句、情景問答、缺詞填空之類的練習，把枯燥的語法練習融于一個有趣的故事情景中，理清思路，激發學生主動思考并在不知不覺的筆練中掌握了看似煩瑣的語法知識。

三、綜合板塊的筆練設計——拓展訓練，綜合運用

綜合板塊通常包括閱讀、語音、活動、歌曲歌謠等板塊，各個板塊既相對獨立又相互融合。E、F、G、H板塊的功能各不相同。E板塊是一篇閱讀材料;F板塊是游戲、調查、制作等活動，目的是培養學生的聽、說、讀、寫能力以及思維能力、動手能力等;G板塊是語音訓練，目的是讓學生通過聽與讀所提供的例詞和例句，了解字母與其讀音之間的聯系;H板塊是歌曲、童謠，目的是通過朗誦和演唱等活動，激發學生的興趣并鞏固所學內容。此板塊的知識是以再現、整理、歸納的方式串起來，其目的是加深學生對知識的理解與溝通。為此，這個板塊的筆練內容要體現知識的聯系性、靈活性、綜合性。我們可以綜合各小板塊出一些聽力、語音、閱讀等筆練題，比如從讀音相似的詞匯中聽音選擇，根據問題選擇正確的回答、聽對話回答問題、缺詞填空等題型，還可以根據調查編寫報告，模擬H板塊嘗試創編詩歌與歌謠等形式也是筆練不錯的選擇。

四、結束語

設計小學高年級英語筆頭練習，應該將練習的目標更為直接地指向所學內容，要緊扣不同的板塊內容有針對性地設計相應的練習，并在此基礎上向相關知識進行拓展、向語言能力方向有所提升，這樣才能最大化地發揮筆練設計的效用，避免因學與練不一致而給部分學生帶來壓力和困惑。

編輯 趙飛飛