各學段之間美育的有機銜接研究

蘇艷

摘 要：隨著我國教育的改革，美育是培養學生全面發展的前提和基礎，因此，逐漸受到教育工作者的重視。從分析美育對學生全面發展的作用出發，對初中以下階段的美育和初中階段美育的銜接進行了對比分析，并指出了初中階段美育方面存在的重點，從而引發研究。

關鍵詞：美育;情感教育;創新能力

美育是“美學”和“教育”的結合，是對學生進行情感教育，因學段不同，進行的美育也是不一樣的。美育是培養學生精神世界、心靈教育、“三觀”教育中重要的內容。美育并不是單純開設音、體、美課程，而是需要以人為本，升華孩子的道德修養和品格，進而促進其“三觀”的形成。

一、美育對學生全面發展的作用

對學生進行美育的過程是一個漫長的過程，像春雨“潤物細無聲”那樣滲透進學生的心靈，進而影響學生人生觀、價值觀和世界觀的形成和發展。美育可以分為美學和教育，美學是塑造學生美好人格的基礎，可以讓人自內而外散發出藝術素養和氣質。例如，一個學生從小經過長期的美學教育，受到眾多藝術的熏陶，其文化教養水平較高，這就會使這個學生有著較高的審美能力，心理豐富，能夠發現別人發現不了的美，并進行美的創造，因此，美育有助于學生智力、品德、素養、創新和創造等能力的全面發展。

在傳統的教育中，教師和家長對孩子培養的關注點大部分都放在了對其知識的教育方向上，從而忽視了其美育方面的教育，認為簡單的報興趣班，學校開設的音、體、美課程就是進行美育，這樣反而是走進了誤區，忽略了真正的美育對學生智力、精神世界以及心靈成長的影響。

二、初中以下階段的美育

孩子的年齡不同進行的美育也是不一樣的，例如，對于初中以下階段的孩子進行美育的方式主要是通過繪畫、音樂等方式，由于年齡的緣故，其藝術的修養和品德還處于發展中，因此，經常喜歡通過繪畫、音樂來表達自己內心的情感和想法等等。因此，對初中階段以下的孩子進行繪畫的教育，教師主要是通過繪畫方式對孩子進行美育，讓孩子通過繪畫來表達自己獨立的思維，用自己的眼睛和耳朵去感知世界，然后再用繪畫的方式表達出自己對這個世界的認知[1]。這種方式繪畫出來的作品已經不單單是一幅畫，家長和教師通過對作品細心的觀察，可以發現孩子內心的想法和思維，以及對這個世界的感知，有利于家長和教師引導孩子的正確成長。

對于不同學段的孩子，教師要用不同的方式進行不同的美育，藝術來源于生活又高于生活，因此，對于初中階段以下的孩子，教師應教孩子學會去觀察生活，感悟生活，不要急于求成，直接對孩子進行專業藝術方面的教導，這樣反而會使孩子丟棄某些珍貴的東西。

三、初中階段的美育

對于初中階段的孩子的美育，教師不僅要提高其對美學教育的要求，還要拓寬學生的眼界，使學生的思維不受到局限，當學生見識過很多藝術作品時，其思維也會受到這些美好作品的影響，在他們自己的作品上自然而然就會流露出自己的想法，這是培養學生藝術修養的最佳時期，在潛移默化中影響孩子的思維，這時，教師要以專業的知識、簡單易懂的方式對學生進行引導，引導學生如何欣賞一個作品，講解這個作品創作的背景等，這樣，隨著他們的成長，接觸的藝術越多，受到的熏陶也就越深。

對于學生的作品家長不要以主觀的角度去評價，這種評價在一定程度上會對孩子造成很深的影響。例如，當孩子畫的東西很逼真時，你夸獎“畫得非常好，畫得真像”，孩子們就會為了迎合家長的喜好對藝術產生了固定的模式化，影響其思維的發散和美的創新[2]。因此，家長不要隨意性給孩子貼上標簽，應該鼓勵他們按照自己的想法進行創作，創新作品，培養孩子們的創新能力和思維，培養其自信，這樣才有利于美育的發展。

四、初中階段美育銜接的重點

在當代教育中，雖然提倡培養全面型人才，但在其實際的教育中更偏重于數、理、化方面的知識教育，而美育是更偏重于感情和理性的協調統一的教育。這二者之間是平等的，不能夠互相替代，因此，教師在進行教育時，要對二者的教育進行平衡，促進學生的知識和情感協調發展。

不同學段的美育需要采取不同的方式銜接，從小學、中學、高中到大學要對學生的美育的層次進行不斷提升教育，而這種美育需要依靠音、體、美等學科融入學生的教學中，因此，在初中教育的過程中，不要因數、語、英的重要性而使音、體、美變成了“弱勢”學科。在這個學生成長的重要時期，要更加重視對學生的美育，通過繪畫、音樂等方式培養學生發現美、創造美的綜合能力，促進其美好品格和修養的形成。

近幾年，美育不斷受到國家和社會的重視和關注，對學生從小進行美育，凈化心靈，陶冶情操，樹立其正確遠大的人生理想，以及培養其德、智、體、美、勞全面發展都具有重要作用。對學生進行美育本質是讓學生解放思想，培養其創造力和創新力，讓學生學會分辨善惡美丑，學會追求和創造美。

參考文獻：

[1]吳衛紅.新時代大學生美育的責任和擔當[J].黑河學刊，2020（1）：143-145.

[2]龍洲.STEAM在大學生美育教育中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2020（2）：207-208.

編輯 魯翠紅