小學高段語文閱讀指導策略

麻貴

在小學語文課堂教學中，閱讀是最基礎也是最重要的知識內容，其是構成學生語文知識結構的關鍵組成部分。隨著年級的增長，學生面對的閱讀內容難度越來越大，這會讓很多智力發(fā)育、邏輯思維水平較慢的學生遇到學習困難，為了避免此種情況出現，教師必須做好閱讀指導工作的設計與應用策略研究，本文以此為切入點展開分析和探討。

一、構建優(yōu)質的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文高段閱讀教學工作中，構建優(yōu)質的閱讀環(huán)境是基礎性教學環(huán)節(jié)，因為環(huán)境的好壞會直接影響學生的情感體驗，所以我們必須借助優(yōu)質環(huán)境的構建，來完成對學生的閱讀興趣激發(fā)，讓他們可以在閱讀學習中表現出更好的主動性，為閱讀教學工作的有序開展打下良好基礎。例如，在日常學習生活中，我就特別鼓勵學生去進行課內外閱讀，而且每節(jié)課的課前，我都會邀請一位學生進行閱讀推薦或賞析，讓他們與老師、同學分享自己喜歡的讀物，由此來增進學生的知識面，幫助他們找到更多適合自己的讀物。在此基礎上，我還會在課堂教學中進行課內外知識的關聯(lián)，讓學生能在課內閱讀的引導下產生課外閱讀的欲望和動力。例如，在完成《草船借箭》的學習后，我鼓勵他們去閱讀《三國演義》，感受三國時期的文化歷史，并從中接觸到更多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。又或者在完成《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的學習后，我推薦學生去閱讀原著，讓他們有機會與主人公魯濱遜一起去探險，并學習他不畏艱難、直面人生、不言放棄的優(yōu)秀品質，由此做到在引導學生進行閱讀學習的同時，也實現對他們的素質教育，為他們正確的人生觀、價值觀培養(yǎng)打下良好的基礎。

二、開展自主式閱讀模式，提升學生的閱讀能力

開展自主式閱讀模式是培養(yǎng)學生閱讀能力，實現小學語文高段閱讀指導的重要方法。在實際教學過程中，教師想要保證閱讀教學科學有效，就必須全面了解學生的認知水平，并能根據他們的實際情況進行教學設計，確保所設計的閱讀教學活動符合學生的學習需求。對已經處在小學高段的學生而言，他們已經具備一定的閱讀能力，同時也擁有了知識儲備，所以從學習能力角度來看，對一些難度不大的閱讀素材，他們完全可以采取自主閱讀的方式進行學習，這也是我最常使用的閱讀教學策略。例如，在進行《摔跤》一課的教學時，我就設計了自主閱讀模式，為了讓學生更好地感受和理解課文中所描述的內容，我在課前先運用信息技術為他們播放了一個摔跤的視頻片段。然后提出了“對照視頻閱讀課文，感受和體會作者的描寫能力”的學習任務，讓學生可以在這種明確的指導下進行自主閱讀學習，獲得文本分析、情感感知和寫作技巧運用等多方面能力的提升。

三、設計互動式交流活動，增強學生的相互學習

設計互動式交流活動是小學語文高段閱讀教學中非常重要的一部分。從閱讀學習行為角度來看，想要讓學生在閱讀的同時獲得語文知識水平的提升，就必須讓他們針對閱讀內容進行討論和交流，說出自己的閱讀感受，傾聽他人的閱讀見解，所以我專門在閱讀教學中為學生設計了互動式交流活動，讓學生在完成閱讀的基礎上，可以在與同學、老師的交流過程中獲得進步與提高。例如，在完成《橋》的課文閱讀后，我就讓學生進行討論，說一說他們的閱讀感受。為了保證學生交流的有效性，我還會提出一些具有引導性的問題，包括“課文中都用了哪些修辭，這些修辭手法帶給你什么感受”“仔細閱讀3～8自然段，說一說作者都用哪些詞語描繪了村民的驚慌失措，從中你又體會到什么”“嘗試用自己的話去概括故事”等。讓學生可以在這些問題的引導下，再一次去回讀課文，并對課文中的關鍵內容予以分析和學習，由此來進一步提升學生的閱讀感受，增強他們對課文中的修辭運用、情感表達的感知，幫助他們更好地完成課文內容閱讀。

四、布置個性化閱讀任務，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

布置個性化閱讀任務是培養(yǎng)學生閱讀習慣，實現小學語文高段閱讀教學目標的重要環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教師作為課堂教學設計者、負責人，其必須全面了解每一個學生的閱讀能力和興趣需求，并為他們布置具有針對性的個性化閱讀任務，由此來實現對學生的閱讀能力培養(yǎng)。例如，班級中有的學生喜歡閱讀情節(jié)類的故事，那么我就在課外閱讀推薦時，為他們推薦《中華成語故事》《安徒生童話》等以情節(jié)為重點的素材，讓他們在閱讀過程中受到教育，提升他們的認知水平。對喜歡散文、美文的學生，我就會為他們推薦《值得小學生珍藏的100篇散文》等課外閱讀素材，讓他們在閱讀的同時，感受到散文帶給他們的良好情感體驗，進一步培養(yǎng)學生的文本審美能力和情操。真正實現以學生成長需求為基礎進行閱讀教學指導，在提升學生閱讀量的同時，完成對他們的閱讀習慣培養(yǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣。

總而言之，做好小學語文閱讀指導策略研究，不僅可以提升語文課堂教學質量，還能為學生的語文素養(yǎng)構建助力。在實際教學過程中，教師作為課堂教學負責人，其必須明確學生的認知水平，并進行具有針對性的教學設計，以確保學生可以在閱讀的過程中獲得文本理解能力、分析能力及情感體驗能力的提升，從而真正意義上實現小學語文閱讀教育的基礎目標，為學生的語文素養(yǎng)構建打下良好而又堅實的基礎。