情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

張珺

一、情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來看，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的有效運(yùn)用，就必須先對(duì)其運(yùn)用原則予以掌握，本文選擇其中最具代表性的幾個(gè)方面予以簡(jiǎn)述。

1.因材施教

因材施教是情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中予以運(yùn)用的基礎(chǔ)原則。所謂“因材施教”，是指教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，一方面，要保證所創(chuàng)設(shè)情境既可以將閱讀內(nèi)容完整表達(dá)出來;另一方面，所創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，由此來保證情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。從當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)模式來看，許多教師在情境創(chuàng)設(shè)中沒有做到因材施教，主要是因?yàn)樗麄兒鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)出的情境與學(xué)生的認(rèn)知需求不相符，這會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)效果大打折扣。為了保證情境創(chuàng)設(shè)模式在語文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，落實(shí)因材施教原則至關(guān)重要。

2.寓教于樂

寓教于樂是情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中予以運(yùn)用的重要原則。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，我們想要保證課堂教學(xué)效果，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂教學(xué)中的興趣創(chuàng)設(shè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，所以，在課堂教學(xué)中教師營(yíng)造出一定的學(xué)習(xí)情境，使他們對(duì)閱讀行為及所創(chuàng)設(shè)出閱讀情境感興趣，可以確保他們能主動(dòng)將時(shí)間和精力放在閱讀活動(dòng)中來，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

情境創(chuàng)設(shè)作為以知識(shí)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育方法，想要讓其在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出積極的教育作用，教師就必須做好課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為此我們至少要做好以下幾個(gè)方面的工作。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

“好的開始是成功的一半”。上課伊始，教師如果能通過情境導(dǎo)入，巧妙地設(shè)計(jì)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出與學(xué)習(xí)、思考等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，就激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此的課堂，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更有甚者，還會(huì)把教師自己也帶入情境中。可以這樣說：能打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，就是好的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)《大象的耳朵》這一課時(shí)，我讓學(xué)生先看動(dòng)畫短片《大象和螞蟻比摔跤》，讓孩子們猜猜誰會(huì)贏？大部分孩子都認(rèn)為大象很大，一定會(huì)贏，但結(jié)果出乎他們的意料，而且故事讓孩子們一目了然地知道——小螞蟻聰明在不是跟大象比力氣，而是鉆到大象的耳朵里，干擾大象，使大象因?yàn)槭懿涣硕约旱沟兀鲃?dòng)認(rèn)輸，然后學(xué)習(xí)課文，孩子們的學(xué)習(xí)興趣自然高漲，而且對(duì)課文最后大象說的“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我”理解起來也沒有難度了。

2.利用表演情境活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

新教材選編的文本都具有趣味性，教師在教學(xué)時(shí)，只需要充分發(fā)揮文本本身的特點(diǎn)，給他們提供課本劇表演情境，同樣可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而有效地理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時(shí)，孩子們?yōu)榱四軤?zhēng)取到給大家表演的機(jī)會(huì)，主動(dòng)研讀課文，小組討論交流。在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，孩子們參與度高。學(xué)生通過自己的表演很快對(duì)課文中要告訴大家的道理有了較深的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在歡聲笑語和表演中學(xué)習(xí)了課文，同時(shí)通過觀看同學(xué)們的表演，糾正了自己理解上的偏差，最終達(dá)到對(duì)課文的正確掌握。相同的角色表演在《青蛙賣泥塘》中也有運(yùn)用，在課文第10段中，文章提到還有小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等小動(dòng)物來買泥塘，且都因各種原因沒有買。文中沒有具體的人物語言，但在角色表演中，學(xué)生自己就會(huì)根據(jù)前文補(bǔ)充出人物的語言。我還讓他們想一想，還有誰會(huì)來買泥塘，又因?yàn)槭裁礇]買？從課堂表現(xiàn)來看，孩子們思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)探索的欲望

教師在教學(xué)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如果合理利用文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，把課內(nèi)教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)，也是一舉多得的有效教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)完《太空生活趣事多》一課后，我向?qū)W生提問：航天員在太空跟我們?cè)诘厍蛏弦粯由睿怂X、行走、喝水、洗澡這些，他們還會(huì)做些什么？讓學(xué)生在討論和思考中對(duì)宇宙生活興趣高漲，再引導(dǎo)他們課后通過網(wǎng)絡(luò)去查看“神州號(hào)”相關(guān)視頻，目睹宇航員在太空生活、工作的真實(shí)情況，把學(xué)生的視野轉(zhuǎn)移到更為遼闊的天地，不拘泥在文本的內(nèi)容上。

4.結(jié)合生活情境突破教學(xué)難點(diǎn)，豐富生活體驗(yàn)

和自己生活有關(guān)的文章孩子們都喜歡讀。在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師給孩子們創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)谶@樣的情境中去學(xué)習(xí)課文，能降低孩子們對(duì)課文內(nèi)容理解上的壓力，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學(xué)習(xí)，有事半功倍的作用。我在《蜘蛛開店》一文的教學(xué)中，想到孩子們?cè)谏钪卸加匈I東西的經(jīng)歷，于是讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想我們生活中，口罩、圍巾、襪子是怎么賣的？蜘蛛開店為什么會(huì)失敗？孩子們立馬就說“口罩、圍巾、襪子大小不一樣，蜘蛛都是一個(gè)價(jià)，不失敗才怪！”這樣，對(duì)理解“蜘蛛思維方式的簡(jiǎn)單、處事方式的簡(jiǎn)單，偏偏來的顧客很不簡(jiǎn)單，才導(dǎo)致他最后嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”這一原因的理解就不難了，最后我問他們：“如果讓你幫蜘蛛寫招牌，你會(huì)怎么寫？”孩子們把口罩分大、中、小定價(jià)，圍巾按長(zhǎng)短賣，襪子不僅分大小，還按雙賣。課后讓他們續(xù)編故事，一個(gè)個(gè)編得不亦樂乎。

總之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)很好地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，并且寓教于樂，給語文課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，使語文教學(xué)變成了有魅力的、有趣的活動(dòng)。