小學語文探究式教學的實踐與思考

欒翠青

隨著課程改革的不斷深入，自主探究的理念融入課堂，為提高學生的自主學習能力提供了更多的發展空間。教師要依據小學生的身心發展特點來開展教學，呵護學生的求知欲望，把自主學習的理念落到實處。教師要構建探究式的語文課堂，激發學生的自主潛能，提升學生的探究能力。審視當前的小學語文課堂，教師往往占據課堂主體地位，按自己的思路去設計問題，學生對教師會產生依賴心理，不利于他們自主學習意識的發展。一些教師受應試教育觀念的影響，安排的學習內容過于緊湊，學生缺乏自主思考的時間，難以主動探討學習內容，他們的自主學習能力難以獲得充分的提升。

一、借助微課預學，構造翻轉課堂

教師要改變傳統的教學思路，改變“先教后學”的傳統模式，為學生的自主學習留出空間，將“教”與“學”進行互換，采用“先學后教”的方式，培養學生的自主學習能力。隨著信息技術的飛速發展，教師可以利用微視頻向學生授課，讓學生結合預學案開展自主預學，并完成預學案中布置的相關檢測。學生通過預學，能對所學新知有一個初步的感知，能帶著問題去思考。如在學習《西江月·夜行黃沙道中》一課內容前，學生通過微視頻了解詩人、解析課題、讀準字音、讀出畫面感，能感受詞中表現的自然美，感受作者熱愛大自然、關心人民、企盼豐年的情感。學生也能帶著自己的問題進入課堂。在課堂中教師可以引導學生討論：誰在“說豐年”？你從哪里看出是“豐年”？假如你是詞人，看到這片長得這么好的莊稼，你會對遇到的農民說些什么？學生有了預學，他們在課堂上的交流變得更加深入，才能體會農民沉浸在“稻花香”中的怡然自得的心境。教師要對學生的表達進行點評，對他們不完善的地方加以補充、點撥、糾正，能促進他們自主學習能力的提升。教師要鼓勵學生自主表達，讓他們表達自己的想法，這樣他們的理解會比較深刻。

二、創設教學情境，促進師生互動

教師要“讓學于生”，為學生留有更多的發展空間，讓他們有更多自主發展的權利。教師要注重營造課堂的探究氛圍，與學生進行多元的互動，讓他們積極融入語文活動之中，擁有自主學習的空間。教師要運用實物、多媒體等創設情境，調動學生的學習興趣，提升他們的自學潛能。如在學習《草原》一課內容時，教師可以用多媒體呈現草原美麗的景色，學生可以分享搜索到的有關草原的資料。教師提出問題：大家喜歡草原嗎？誰能用一個詞語、一首古詩、一首歌表達自己對草原的感受？教學情境的創設，能調動學生參與互動交流的興趣，吸引他們參與閱讀與對話，帶著問題去思考，從而產生良好的學習效果。教師讓學生想象熱情相見的情形，并進行即興表演，教師采訪學生：剛才你們說了些什么？你聽得懂蒙古族語言嗎？如果你不懂，你覺得他們會說些什么？教師讓學生參與表演、交流，體會激勵、興奮之情。

三、引導自主探究，促進素養提升

在小學語文教學中，教師要讓“動”“靜”結合起來，既有學生的自主思考，也有學生之間的合作交流，讓他們通過親身的實踐、知識的體驗，產生良好的教學效果。教師要組織學生開展自主探究，激發他們的自主潛能，培養他們的探究意識。教師要加強合作與交流能力的培養，提升學生的思維素養。如在學習《竹節人》一課時，教師可以提出任務，引導學生進行分組探究。組一任務：你是怎樣讀這篇文章的？你串了幾扇門兒？組二任務：說說自己是怎么讀的？組三任務：談談關于老師的故事，你們關注到了什么？學生通過文本的閱讀、學生之間的討論交流，能針對不同的閱讀任務交流自己的想法，讓不同的觀點相互碰撞，促進學生對文本的多元理解。

總而言之，在小學語文教學中，教師要立足學生現狀，培養學生的探究意識，為他們留出自主探索的空間，讓他們去參與交流、討論，促進他們對文本的理解，促進他們語言素養的提升。