強化互動交流 促進文本感悟

陳星云

隨著課程改革的全面推進，廣大教師在不斷探索師生、生生之間的互動方式，以此來提升語文教學的效果。有效的互動能活躍課堂氣氛，增進學生對所學內容的理解。互動課堂也改變了學生被動接受的狀況，讓學生在聽課中學會積極的思考。師生之間的互動能改變知識單一傳輸的現狀，能讓學生與他人展開交流，從而獲得主體意識的提升。教師要構建平等的交流環境，促進學生互動的行為投入，讓他們在活動中盡情地展現自我。教師要采用多維的互動模式，促進學生健康成長，讓他們在合作中表達自己的情感，增進對所學內容的理解。

一、主動交流，積極思考

在小學語文教學中，教師要借助問題的引導，促進學生互動能力的發展，讓互動交流不滿足于問題的表面。教師的提問要恰當，調動學生的自主潛能，讓他們表達自己的所思所獲。如在學習《開國大典》一課內容時，教師可以提出問題：如果你是現場的攝影師，你首先會拍攝什么場景？接下來作者的鏡頭又發生了怎樣的變化？為什么作者要選取毛主席向空中招手這個特定鏡頭？教師通過問題，引領學生去閱讀文本，展開互動交流，從而體會到既有遠景也有特寫的寫法，這樣的寫作能使文章詳略得當、重點突出，能烘托活動場面的氛圍。教師可以針對字詞、文章進行交流，讓學生通過互動交流表達各自的見解。教師要充分挖掘教材價值，洞悉學生的情感，讓他們積極投入活動之中。

二、關注全體，促進建構

語文教學要面向全體學生，要依生而教，采用有針對性的教學，讓每個層次的學生都能獲得一定的發展。傳統教學中，教師往往對學優生予以更多的關注，他們擁有更多表達、展示的機會，而其他學生卻鮮有表達交流的機會，無法展示自己的理解，難以獲得深層次的體驗。教師要改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂教學的主人，鼓勵學生積極參與討論交流，從而讓他們的思維能力獲得一定的發展。如在學習《宇宙生命之謎》這一課時，學生在合作中會圍繞“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題展開探討，說說文本是按照怎樣的順序來寫的。教師引導學生先提出“是否存在生命”這一問題，再圍繞“生命存在的幾個條件”展開探討，通過對可能存在生命的火星進行考察、研究，獲得“火星表面上還沒有生命存在”的結論。學生還可以針對“文中運用了哪些說明方法”展開討論，通過具體的例子，找出文中運用了打比方、做比較、列數字等方法。通過小組成員之間的共同探討，教師的適時點撥，學生的討論變得越來越深入。

互動交流是知識建構的過程，小學生不會完美地提問、表達，教師要通過適當的引導，提升他們的思維水平，引領他們提出高質量的問題。教師要引導學生針對重點、疑點處展開思考、探究，讓他們在獲得認知能力發展的同時，也加強情感的投入、思維的提升。

三、情感投入，引發共鳴

互動的過程不是機械性的知識傳授，教師要融情于文，在傳遞知識的同時，傳遞對學生的情感。教師要心系學生，用自己的滿腔熱血與工作熱情感染學生，讓學生感受教師對他們的關愛，他們就會對老師產生信賴，愿意與老師一起探討問題。語文學科具有人文性，教師要豐富自己的語言，以抑揚頓挫的語調、風趣幽默的語言去感染學生，聚攏他們的注意力，促進他們的表達交流，讓他們能大膽表達自己對問題的理解。教師要引導學生在理解的基礎上細細品讀文本，在立足于文本人物特點的基礎上去感受、體驗，從而獲得對文本內涵的理解，讓心靈受到震撼，產生情感共鳴。

總之，在小學語文教學中，教師要改變知識單向傳遞的傾向，營造互動的氛圍，激發學生表達的興趣，與他們共同探討重點、難點、疑點問題，增進他們對文本內容的理解，提升他們的交流與展示能力。