“教學做合一”思想在小學數學課堂教學中的實踐

范小紅

我國著名教育家陶行知先生的“教學做合一”思想，給了我們數學教學這樣的啟示：教學活動的開展要以“做”為核心，融入學生的生活經驗，到實踐中去學，手腦并用，課內與課外有機結合起來，營造良好的學習氛圍。發揮學生學習的主體作用，讓“教”與“學”都在“做”的過程中完成。新課改背景下，在小學數學課堂教學中滲透“教學做合一”思想，彰顯出培養小學生的數學核心素養的重要現實意義。在此，結合具體教學案例做如下幾方面探究。

一、師生關系和諧，主導主體統一

“教學做合一”的教學理論確立了師者在課堂教學中的主導地位。“教學做合一”之間具有相互依存的關系。教師的“做”是“教”的基礎，在這個基礎上才會有學生的“學”。在小學數學課堂教學中，教師要在認真分析學生的數學能力、生活體驗、思維能力等因素的基礎上，確定教學目標。明確每節課教什么內容，是達成教學目標的基本路徑。教師的教必須要以學生的“學”為中心來開展。陶行知先生明確指出，教師要改變傳統的教學方式，尊重學生的學習規律，以創新性的教學手段在最短的時間內釋疑解惑。教師作為小學數學課堂教學中的主導，必須認識到學生是整個教學活動中的主體，如果在教學活動中不重視發揮學生的主體作用，學生“學”的效果就不會理想。因此，在教學過程中，教師要主動拉近與學生的距離，構建和諧的師生關系，留給學生自主學習思考的時間，注意傾聽學生對問題的看法，對于在學習中出現困難的個別學生，還要進行一對一的輔導，使學生真正學會、會學。只有教師的主導地位與學生的主體地位統一了，教學目標的實現才會有支撐。

比如，在教學“萬以內數的加法運算”的知識時，教師結合小學二年級學生的特點，設計了一些能夠激發學生興趣的問題，讓學生在“玩”中學。教學中，師生共同營造了輕松和諧的學習氛圍，教師首先帶領學生復習了十以內加法的運算方法，提出學生關注的萬以內數的加法計算問題，抓住了學生好奇心強的心理，順勢而導，使學生很快進入教學當中，一步步實現了本堂課的教學目標。

二、實現在做上教，密切聯系生活

陶行知先生指出，教師的責任是教會學生“學”。“教學做合一”思想對于如何教會學生“學”，給出了答案，那就是“在做上教”，還要與生活實際密切聯系起來，因為“生活即教育”。小學生正處在良好學習習慣培養的重要階段。課堂中，他們的自我約束能力較差，注意力保持時間很短，這就對教師順利的“教”提出了挑戰。而在“做上教”，可以發揮學生在學習中的主體作用，吸引學生參與到課堂教學活動中，主動探究數學知識，使學生能夠更有效地“學”。

比如，在《長方形和正方形的面積》教學的“寓教于樂，鞏固新知”環節，教師為了讓學生將所學到的新知應用到生活中去，將練習設計成學生十分熟悉的生活場景。教師創設了兒童樂園的情境，引導學生在情境活動中應用新學到的面積計算知識來解決實際問題。首先，教師讓學生比較兒童樂園中的電動區和親子區哪個面積大，加深學生對面積的認識。然后，出示兒童樂園的草坪示意圖：兒童樂園內有一塊邊長為15米的正方形草坪區，游樂場的建設者想在草坪中間建造一個邊長為3米的正方形花壇，請學生計算完工后草坪的面積。在日常的教學中，課堂教學進行到這個時段時，有些學生已經產生了疲勞感，思想會不由自主地開始“開小差”了。生活化情境激發了學生的興趣，吸引學生積極參加這一學習活動，他們在“做”的過程中強化了面積公式的理解，感受到數學知識在生活中的廣泛應用，真正體現“在做上教”的妙用。

三、學生于做中學，發揮主體作用

陶行知先生十分重視兒童手腦并用的問題，他曾明確指出，如果教師只知道讓學生用腦而不用手，學生的學習能力就不能得到有效的鍛煉。但是不可否認，在傳統的小學數學課堂教學模式下，只用腦不用手的教學方式普遍存在。讓學生于“做”中“學”，就是要教師在教學過程中，為學生創造動手的機會，讓學生在具體的操作中獲得數學知識，提升學習能力和數學素養。

比如，《觀察物體》這部分內容的教學主要目標是：學會正確辨別物體形狀，能夠從物體的正面、側面、背面來觀察物體的形狀;觀察物體時所處的位置不同，觀察到的物體的形狀也不同;培養學生細致觀察事物、善于思考的良好習慣。在課堂教學活動中，教師設計了“體驗成功，實踐新知”的教學環節。首先，教師將幾張新拍的校園照片展示出來，向學生提問：“請大家仔細觀察，這是什么地方？”接著，出示學校的校園主題雕塑圖，再一次提問學生：“大家請看，我們學校的主題雕塑美不美？平時你是否認真觀察過？今天這堂課我們要學習的內容是觀察物體，為了更好地感受觀察物體的奇妙，現在大家一起跟老師去觀察我們的校園主題雕塑吧。”學生在教師的帶領下觀察主題雕塑，教學活動也進入操作實踐環節。老師為學生提供了這樣的操作活動：“同學們，老師要請你們幫忙了，這幾張照片是學校雕塑的不同面，老師不小心撕壞了，你們能幫我拼一拼嗎？碎的照片都在你們的桌子上，看看哪位同學拼得最快！”學生拼完后，教師拿著學生拼好的照片提問：“這張照片是從雕塑的哪個位置拍攝的？”由此引領學生經過思考加深對正面、側面、背面的認識。最后，教師對學生的實踐活動作出總結：“今天大家學會了觀察物體，不同的位置觀察到物體的形狀是不同的。生活中，我們要學會從多個方面觀察事物，做一個會觀察、善思考的小學生，你們有信心嗎？”學生在“做”的過程中，應用所學的知識來解決問題，在拼圖操作中，學生需要經過細致的觀察才能做完，這樣的操作形式富有創新性，充分調動了學生的積極性，發揮了主體作用，同時也使他們感受到了數學的魅力。

四、教學做合一，培養核心素養

在小學數學教學中，以“教學做合一”思想為指導，培養學生的數學素養是備受廣大教師關注的課題。數學素養就是學生在數學學習中，通過自身的時間和認識活動，獲得的數學知識、技能、思維、品質等方面的素養。學生只有具備了良好的數學素養，才能為以后的數學學習和應用打下良好的基礎。

比如，在《三角形》的教學中，教師滲透了“教學做合一”，先引導學生動手操作觀察比較，理解三角形的基本知識，并在活動中培養學生的空間思維能力，讓學生認識三角形在生活中的廣泛應用;接著，讓學生畫三角形，思考三角形的特點……三角形是學生在日常生活中經常看到的一種圖形，教師將重點放在三角形的穩定性、定義及分類上。學生在實際操作中解決了重點難點問題，在老師的引導下主動去做，手腦并用，最后對所學知識作出總結歸納，加深認識，真正體現出了“教學做合一”教學活動對提升教學效率，培養學生數學素養所發揮出的重要作用。

綜上所述，陶行知先生的“教學做合一”教育思想歷久彌新，對今天的教育改革仍然有著深刻的啟迪。小學數學是一門基礎學科，教育質量的優劣直接關系著學生核心素養的培養，以及學生今后的全面發展。小學數學教師要深入學習陶行知教育思想，并在教學活動中積極實踐，努力打造出充滿生機的高效數學課堂。

【參考文獻】

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